Подготовка к сжатому изложению в 9 классе на уроках русского языка

Содержание
Введение 4
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОПРОСА 7
1.1 Сжатое изложение в ОГЭ. Требования к сжатому изложению 7
1.2 Обзор методик написания сжатого изложения 12
Глава 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИ РАБОТЕ НАД СЖАТЫМ ИЗЛОЖЕНИЕМ В 9 КЛАССЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 19
2.1. Приемы сжатия. Алгоритм выполнения сжатого изложения 19
2.2. Система упражнений на приемы сжатия текста 23
2.3. Конспект урока по теме подготовка к сжатому изложению в 9 классе 27
Заключение 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37
Приложение 1 40
Приложение 2 42

Весь текст будет доступен после покупки

Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности обучающегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
Для проверки оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы проводится итоговая аттестация, которая проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся. Итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией (далее ГИА). ГИА проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного стандарта (ФГОС) или образовательного стандарта.
Освоение образовательных программ основного общего образования завершается обязательной государственной итоговой аттестацией (далее - ГИА 9) по русскому языку. Форма проведения ГИА 9 - основной государственный экзамен (ОГЭ).
ОГЭ - это форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. При проведении ОГЭ используются контрольные измерительные материалы стандартизированной формы.
Сдача ОГЭ по русскому языку в новой форме вызывает у многих обучающихся страх. Их пугает творческое задание, а именно сжатое изложение, которое они должны написать, прослушав аудиозапись. И они считаю, что это им в дальнейшем не пригодится. Но это не так. При написании изложения у обучающихся проверяется адекватность восприятия текста публицистического и научно-популярного.
Для того чтобы обучающийся успешно написал сжато изложение, перед учителем стоит задача по развитию его речи, фонетического слуха, восприятия материала. Школьник должен овладеть речью, умением грамотно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
При работе над сжатым изложением обучающийся пополняет свой словарный запас. В него входят новые слова, при сжатии текста возникает необходимость употребления ряда слов, которые находились у него в пассивном словаре. Так же при работе над изложением обучающиеся учатся выделять главное, производить логический анализ, что тесно связано с их речевыми навыками.
Актуальность темы обусловлена потребностью обучения приёмам сжатия текста, что недостаточно освоено как в методике, так и в практике обучения.
По мнению Т.А. Долининой при написании сжатого изложения необходимы следующие умения:
- адекватно понимать информацию прослушанного текста;
- обрабатывать воспринятую информацию, выделяя в ней главное, сокращая текст различными способами;
- правильно, связно и последовательно передавать обработанную информацию, уместно используя языковые средства обобщенной передачи информации;
- соблюдать нормы литературного языка.
Таким образом, цель данной работы состоит в том, чтобы проанализировать особенности создания сжатого текста и разработать систему рассредоточенной подготовки к написанию сжатого изложения в основной школе.
Для достижения данной цели решаются следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать методическую литературу по данной теме
2. Сформировать банк упражнений для формирования умения написания сжатого изложения.
3. Выявить более эффективные приёмы обучения написанию сжатого изложения.
4. Составить конспект урока по подготовке к сжатому изложению.
Объектом исследования является методика обучения сжатому изложению.
Предметом исследования является процесс формирования умений по сжатию текста в соответствии с критериями оценки на ОГЭ.
В данной курсовой работе выдвигается следующая гипотеза: если в обучение русскому языку с пятого по девятый класс последовательно вводить упражнения по сжатию текста, то ученики получат необходимую теоретическую информацию, практические навыки и, к девятому классу обучающиеся успешно напишут сжатое изложение на ОГЭ. Но главное, что с пятого по девятый класс школьники последовательно будут развивать в себе умения, необходимые для написания сжатого изложения, что имеет большое значение в развитии речи и мышления детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОПРОСА
1.1 Сжатое изложение в ОГЭ. Требования к сжатому изложению
По словарь Ожегова, изложение – во-первых, по значению то же, что глагол изложить, во-вторых, то, что изложено, высказано или написано (пример употребления: четкое, последовательное изложение, в-третьих, письменное упражнение (обычно школьное) - перелагающее содержание прочитанного или услышанного (пример употребления: писать изложение).
По методическому словарю терминов и понятий, изложение - вид письменного упражнения в развитии речи учащихся на основе образца; письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения.
Отсюда следует, что изложение - широко использующийся в учебной практике вид работы по развитию речи. Он может применяться с первого класса и потом используется вплоть в средней школе, становится частью ОГЭ.
В первую очередь письменный пересказ текста позволяет развивать коммуникативно-речевые навыки обучающихся активизировать пассивный словарь, усваивать новую для обучающегося лексику, использовать разнообразные по структуре и стилистике грамматические конструкции, а самое главное - находить главную мысль текста, воспроизводить текст логично и последовательно.
Изложения различаются:
• по цели проведения (обучающие и контрольные);
• по характеру текстового материала (повествование, описание и рассуждение);
• по способу содержания (полные или подробные, близкие к тексту, сжатые, выборочные, с элементами сочинения).
С.И. Райский указывает, что «…изложение, близкое к тексту отличается от подробного тем, что на уроке наряду с содержанием глубоко анализируются и языковые средства. При этом наиболее образные выражения подчеркиваются, записываются, а затем включаются в изложение».
Изложения «подробные» и «близкие к тексту» решают одну дидактическую задачу: воспроизвести содержание полно, со всеми подробностями, сохраняя композицию и используя языковые средства автора текста.
Выделение в особую группу изложений с элементами сочинения или изложений с творческими заданиями, по мнению автора данной работы, методически целесообразно, так как эти изложения решают свои, особые задачи и являются переходной ступенькой, «мостиком» между изложением и сочинением.
В методических пособиях и практике работы выделяются и другие основания классификации изложения, например:
• по форме воспроизведения исходного текста (письменные и устные);
• по характеру содержания текста (о школе, о природе, о спорте...);
• по объему текста (рассчитанные на целый урок, изложения - миниатюры);
• изложения с использованием наглядных пособий».
Для практики обучения речи важно выделить наиболее значимые основания классификации, позволяющие выделить специфику, потенциальные возможности изложения как важного вида работы по развитию связной речи.
По способу восприятия изложения делятся на:
• изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (читает учитель или магнитофонная запись);
• изложения, в которых текст воспринимается зрительно;
• изложения, в которых текст воспринимается на слух и зрительно.
Разные способы восприятия исходного текста (слушание, чтение) обеспечивает формирование «своих» речевых умений.
Сжатое изложение - это воспроизведение исходного текста кратко, обобщённо, сохраняя при этом его основные стилевые и языковые особенности. При этом необходимо понять услышанный текст, осознать его, правильно выделить главную информацию и оставить второстепенную. Сжатое изложение – это первое задание в ОГЭ. Экзаменуемому необходимо написать сжатое изложение по прослушанному тексту, который воспроизводится записанной на аппаратуру аудиозаписью.
Формулировка задания обычно представлена следующим образом: «Прослушайте текст и напишите сжатое изложение. Учтите, что Вы должны передать главное содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом. Объем изложения – не менее 70 слов. Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком».
Первостепенная задача такой работы – сохранить и без искажения передать основную информацию текста. Объем написанной работы должен быть не менее 70 слов. Причем, как утверждают эксперты, не всегда засчитываются служебные части речи, поэтому желательно, чтобы объем изложения был несколько больше, приблизительно 90-100 слов.
В рамках основного государственного экзамена для написания первой части – сжатого изложения исходный текст воспроизводится дважды, с перерывом в 5 – 10 минут. За это время учащимся необходимо выделить и сформулировать основную проблему текса, составить перечень ключевых слов, а также постараться зафиксировать и структурировать последовательность событий и рассуждений. Целесообразнее всего в виде схемы или тезисов выделить микротемы, произвести абзацное членение прослушанного исходного текста. В случае, если это обучающее изложение, а не экзаменационное, то исходный текст может быть прочитан учащимися во время подготовки. То есть осуществить изложение, воспринятого зрительно, текста.
Как уже говорилось, основное содержание исходного текста выражается в нескольких микротемах, каждая из которых имеет собственное смысловое ядро, то есть главную мысль. Следовательно, совокупность смысловых центров всех микротем и представляет собой авторский текст, объединяющий писательский замысел.
При выделении умений, нужно руководствоваться критериями оценки ОГЭ, вычленив внутри каждого блока (критерия) отдельные умения:
1. Умение точно передавать основное содержание прослушанного текста:
- умение определять основную мысль прослушанного текста;
- умение отличать главную информацию от второстепенной.
2. Умение сжимать исходный текст:
- знание языковых приемов сжатия текста;
- умение выбрать конкретный прием сжатия текста в зависимости от микротемы;
- умение последовательно использовать приемы сжатия на протяжении всего текста.
3. Умение строить связное целостное высказывание:
- умение последовательно излагать мысли;
- умение делить текст на абзацы, сохраняя микротемы;
- умение использовать средства связи между абзацами
Писать изложение нужно в соответствии с утверждёнными критериями, поскольку именно по ним эксперты оценивают работу. Критерии оценивания сжатого изложения можно найти в демоверсии на сайте ФИПИ. По предложенным критериям оценивается содержание изложения, навыки сжатия исходного текста, смысловая цельность работы. Максимальное количество баллов, которые можно набрать – 7 баллов.
В соответствии с этими критериями, опираясь на «Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ОГЭ с развернутым ответом», эксперт проверяет, соответствует ли количество микротем в изложении количеству микротем в тексте, в какой последовательности они расположены в работе ученика, точно ли передал ученик информацию, не исказил ли какую-то информацию. Именно сжатое изложение является такой формой контроля знаний, умений и способов деятельности выпускников 9 класса, которая позволяет проверить, достигнута ли указанная цель в обучении русскому языку в основной школе.
Выпускник основной школы на экзамене должен продемонстрировать умение строить собственное речевое высказывание – текст, сочетая следование текстовым и речевым нормам с индивидуальным и творческим началом. Иными словами, должен владеть всеми видами речевой деятельности (чтение, слушание, говорение и письмо) в их единстве и взаимосвязи.
Для написания сжатого изложения обучающийся должен владеть основными понятиями такими как основное содержание текста, авторский замысел, тема текста, микротема, проблема текста, сжатие текста.
Для успешной организации работы по подготовке к написанию сжатого изложения необходимо добиться осознания учащимися основных терминов, необходимых для понимания и анализа исходного текста. К комплексу необходимых для написания краткого изложения терминов относятся следующие.
Текст – результат речемыслительного процесса, реализованного автором в виде конкретного письменного или устного произведения в соответствии с мотивами, целями, выбранной темой или темами, замыслом и идеей и характеризующегося определенным структурно-композиционным решением, логическим и стилистическим единством. В школьном курсе русского языка данное понятие рассматривается в более упрощенном и узком понимании – несколько последовательно расположенных предложений, связанных общностью тематики, проблематики и основной мысли, характеризующиеся смысловой завершённостью.
Тема - в наиболее общем понимании, это то, о чём говорится в исходном тексте.
Основная мысль текста представляет собой реализованное в тексте ценностное авторское отношение к предмету, явлению или содержанию речи. Посредством основной мысли автор стремиться донести до читателя свой позицию, в чём-либо его убедить.
Микротема – это несколько самостоятельных предложений исходного текста, которые объединены посредством одной мысли, чаще всего в пределах одного абзаца. При воспроизведении микротемы отделяются друг от друга при помощи интонационной паузы.
Тезис реализуется группой нескольких самостоятельных предложений текста, связанных общей мыслью в пределах одного абзаца.
Абзац является частью текста, открывающейся красной строкой и заканчивающейся перед следующей красной строкой. То есть эта часть текста, ограниченная двумя красными строками.
В качестве основных этапов работы по написанию изложения можно выделить следующие: постановка и уточнение учителем речевой задачи; справка об авторе исходного текста, если она необходима; воспроизведение текста учителем или прослушивание аудиозаписи; выделение темы и основной мысли исходного текста; анализ содержательно-композиционной структуры текста, а также составление композиционной схемы и плана текста, работа над микротемами, заключающаяся в словарной работе, анализе особенностей языкового плана содержания; применение способов компрессии; повторное чтение или подслушивание текста.
1.2 Обзор методик написания сжатого изложения
Способность свободно, правильно излагать собственные мысли в устной и письменной форме - это важнейший личностный и метапредметный результат обучения русскому языку. Однако и среди взрослых часто встречаются случаи, когда человек не знает, как начать высказывание, не умеет подобрать нужные языковые средства для выражения различных коммуникативных задач. Это можно объяснить прежде всего сложностью самого процесса речепроизводства: превращение мысли в высказывание осуществляется во внутренней речи через промежуточный код. Именно здесь появляются первые обозначения элементов замысла, которые разворачиваются впоследствии в связную, наполненную общепонятными словесными знаками, грамматически оформленную речь. Все это делает внутреннюю речь важным и универсальным механизмом умственной деятельности и сознания человека.
Чтобы подготовить учащихся к написанию сжатого изложения, учителю, прежде всего, необходимо правильно организовать работу с текстом, обратив внимание на особенности сжатого изложения как формы содержательной и языковой обработки текста. Для этого учителю необходимо совершенствовать умения учащихся, связанные с механизмом осмысления в репродуктивной и продуктивной речевой деятельности
Репродуктивные виды речевой деятельности (слушание, чтение):
• Определять тему речевого сообщения (о чём текст?)
• Членить речевое сообщение на смысловые части
• Определять главную мысль каждой смысловой части и основные детали
• Определять и устанавливать логику речевого сообщения.
Продуктивные виды речевой деятельности (говорение, письмо):
• Выражать и обосновывать предмет речи и следовать заданной мысли
• Организовывать высказывание в смысловые части
• Выражать (и уметь формулировать) главную мысль и основные детали
• Следовать логическому развёртыванию высказывания
При написании сжатого изложения, обучающийся должен усвоить содержание текста. Это значит:
- понять основную мысль текста, отделив главное от второстепенного;
- запомнить основные факты, их последовательность;
- определить своё отношение к происходящим в тексте событиям, к поведению действующих лиц.
Для усвоения текста предлагается ряд методических приёмов:
- выразительное чтение текста учителем;
- объяснение непонятных слов и выражений;
- беседа по содержанию;
- работа над планом;
И.М. Никулина в своём пособии "Изложения по русскому языку. 6 класс" предлагает работу по написанию изложения проводить по следующим этапам:
- выразительное чтение текста учителем;
- лексическая работа по объяснению непонятных слов и выражений, запись их на доске, составление с ними словосочетаний и предложений;
- определение учащимися стиля и типа речи текста;
- работа по содержанию текста;
- написание изложения;
- после проверки изложения провести систематическую работу над ошибками, в первую очередь речевыми и стилистическими, фактическими (ошибками в передаче содержания текста), ошибками, связанными с нарушением последовательности событий.
Очень часто обучающиеся не умеют делить текст на абзацы, над эти недочётом тоже надо работать. Вначале необходимо школьнику помочь исправить эти ошибки, дальше, в старших класса, они делают это самостоятельно.
В своём пособии автор приводит изложения разных видов и разной степени сложности. Например, в разделе "Сжатые изложения" после каждого текста даны рекомендации работы на уроке, расписаны этапы данной работы, вопросы, помогающие понять содержание текста.
Пособие "Изложения в V-VIII классах" И. Кулибабы, Н. Березовского и др. содержит текстовый материал для работы над изложениями разных видов и указания по методике их проведения.
Для каждого учебного класса изложения подобраны с таким расчётом, чтобы были представлены различные посильные для определённого возраста разновидности текстов. Каждый из них сопровождается комментариями, облегчающими учителю проведение изложения.
В сборнике "Обучающие изложения в VII- VIII классах" М.Т. Баранова, П.Ф. Ивченкова и др. приводятся тексты для подробных изложений, сжатых и изложений с творческими заданиями. При отборе текстов для сжатого изложения основное внимание обращается на насыщенность их различными синтаксическими конструкциями. Это помогает учителю обучить детей пользованию разными синтаксическими средствами для выражения мысли.
Обучающиеся детально анализируют части текста, выделяют изобразительные средства. Им предлагается выписать такие слова и словосочетания, и некоторые из них использовать в сжатом изложении. Авторы рекомендуют учителю проводить коллективное составление плана текста из 4-5 пунктов. Далее посредствам беседы по содержанию выделяется основная мысль, которую следует выразить в сжатом изложении.
Пособие Хустовой Д.А. "Русский язык. Подготовка к ГИА (написание сжатого изложения). Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами)" рассказывает о разных приёмах сжатия информации:
1) исключение подробностей, деталей (удаление, исключение);
2) обобщение конкретных, единичных явлений (объединение, обобщение);
3) сочетание исключения и обобщения (замена, упрощение).
Главной дидактической задачей сжатого изложения автор считает обучение кратко, в обобщённой форме передать воспринятую информацию.
Большое значение уделяется упражнениям на определение главной информации текста; объяснение членения текста на абзацы; выделение ключевых слов; перечисление микротем текста.
И.Н. Доротина в статье "Содержательные и языковые способы сокращения текста к содержательным приёмам компрессии исходного текста относит:
- разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации;
- свёртывание исходной информации за счёт обобщения.
Выделяются языковые приёмы компрессии исходного текста:
1) замена (замена однородных членов обобщающим наименованием, замена фрагмента предложения синонимичным выражением, замена предложения или его части указательными местоимениями и т.д.);
2) исключение (исключение повторов, фрагмента предложения, синонимов);
3) слияние (слияние нескольких предложений в одно).
Важно, что каждый приём компрессии исходного текста сопровождается упражнениями, которые позволяют объяснить его суть и организовать работу с обучающимися.
Архарова Д.И. в своём издании "Готовимся к государственной аттестации по русскому языку в 9 классе. Пишем сжатое изложение (задание С1)" говорит о том для чего надо писать сжатое изложение, предлагает пошаговый алгоритм действий при работе со сжатым изложением, знакомит с критериями (основаниями), по которым будет оцениваться сжатое изложение. Так же предлагает свою методику при работе над сжатым изложением (конструирование основной модели (ОМ) текста в виде таблицы).
В статье "Современные подходы к написанию изложения" Н.А. Борисенко, А.Г. Нарушевич и др. утверждается, что по программе средней школы обучающиеся пишут изложения с 1-го класса, поэтому данный вид работы привычен и для девятиклассников, и для учителей.
Но в учебниках для общеобразовательных учреждений "Русский язык. 5 класс, 6 класс, 7 класс, 8 класс, 9 класс", под редакцией М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И. Капинос и др. даны разделы "Текст", "Стили речи", "Типы речи", "Строение текста", в которых говорится о типах, стилях речи, строении текста, даны упражнения, которые помогают обучающимся освоить и научиться самостоятельно, применять на практике полученные знания. Также рассматриваются языковые средства, отрабатывается нахождение основной мысли и темы текста, составление плана, в создание текстов разных типов и стилей. Большая часть упражнений направлена на создание обучающимися сочинений разных типов и стилей, и только малая часть - на изложение. Это будет хорошей теоретической базой для подготовки к написанию сжатого изложения. Но самое главное - в учебниках не содержится приёмов сжатия текста, и упражнения предлагают лишь написать изложение с заменой тех или иных частей речи другими или изменением лица.
В учебнике для 8 класса общеобразовательных учреждений "Русский язык" под редакцией Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской и др. вообще нет разделов по развитию речи, только в разделе "Синтаксис. Пунктуация. Культура речи" даны понятия "Текст как единица синтаксиса". В этом учебнике даны только упражнения с пометкой "Специальные упражнения по развитию связной речи", в которых предлагается:
- написать изложение от 3-го лица, кратко, в двух предложениях передав содержание первой части текста упр. 26 и более подробно дальше;
- написать в форме письма свои впечатления о лете;
- напишите сочинение по картине….
Такая форма работы по развитию связной речи как изложение занимает важное место в процессе обучения русскому языку, так как она выступает для учащихся в качестве своеобразного средства усвоения, а для учителя ничем иным, как средством контроля за усвоением того или иного материала. Также нельзя отрицать значение изложения для развития способностей памяти и творческих способной, и, наконец, навыков логического мышления.
Важной особенностью таких работ по развитию связной речи учащихся как изложение является выделение их типов в соответствии с рядом показателей:
1. по цели (обучающие и проверочные);
2. по месту выполнения работы (классные и домашние);
3. в соответствии с формой словесного выражения (устные и письменные).
Проведённый анализ методической литературы показывает, что содержание методической литературы, учебников, по которым занимается сегодня школьник и на которые, при подготовке к уроку, опирается учитель, недостаточно обеспечивает полноценную подготовку к написанию сжатого изложения на ОГЭ.
Перед учителем стоит большая проблема: не только научить писать сжатое изложение, но и чтобы ребёнок успешно его написала на экзамене. Поэтому на протяжении 4 лет, с 5 по 8 класс, учитель формирует у обучающихся необходимые умения и навыки для этой работы, а в 9 классе уже он должен самостоятельно, осознанно писать сжатое изложение, используя необходимые способы сжатия, правильно определять микротемы, границы абзацного членения и анализировать свою работу по критериям оценки сжатого изложения на ОГЭ.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алгазина М.Т. Обучающее изложение в пятом классе/Н.Н. Алгазина, М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченко, Т.А Ладыженская. - М.: АПН РСФСР, 2012
2. Архарова Д.И. Готовимся к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе. Пишем сжатое изложение (задание С 1): Дидактические материалы для учителя и ученика. - Екатеринбург, 2011. С.
3. Баранов М.Т., ивченков П.Ф., Ладыженская Т.А., Напольнова Т.В. Обучающие изложения в VII-VIII классах. - М.: - 1964.
4. Безымянная, О. М. Методика работы над изложениями с комплексным анализом текста: методическое пособие / О. М. Безымянная, С. А. Лукьянов. – М.: Амрита-Русь, 2018. – 236 с.
5. Борисенко Н.А. Лекция № 2. Современные подходы к написанию изложения. Основные требования к изложению. Виды изложений. Понимание и запоминание текста на основе воссоздающего воображения./ Н.А Борисенко, А.Г Нарушевич// Русский язык. - 2008. - № 18. - С. 2-9.
6. Васильева, В. В. Приемы работы над изложением на уроках русского языка / В. В. Васильева // Молодой учёный. – 2014. – № 14. – С. 101 – 104.
7. Васильевых, И. П. ОГЭ 2018. Русский язык. 36 вариантов. Типовые тестовые задания от разработчиков ОГЭ и подготовка к выполнению заданий высокого уровня сложности / И. П. Васильевых, Ю. Н. Гостева, Г. Т. Егораева. – М.: Экзамен, 2018. – 310 с.
8. Дейкина А.Д. Тексты-миниатюры на уроках русского языка: пособие для учителя / А.Д.Дейкина, Ф.А.Новожилова. – М.: Флинт, Наука, 1998. – с.144.
9. Добротина И.Н. Содержательные и языковые способы сокращения текста. / И.Н. Добротина//Русский язык. - 2008. - № 21. - С. 11- 13.
10. Дорфман, О. В. Виды упражнений по развитию художественных, речетворческих способностей учащихся в процессе работы над изложением / О. В. Дорфман // Вестник Бурятского Государственного университета. – 2012. – № 1. – С. 287 – 290.
11. Егораева, Г. Т. ОГЭ 2018. Русский язык. Тематический тренажёр. Задания части 1 и 3. Сжатое изложение. Сочинение на лингвистическую тему. Сочинение-рассуждение / Г. Т. Егораева. – М.: УЧПЕДГИЗ, 2018. – 271 с.
12. Егораева, Г. Т. Русский язык. 14 вариантов. Типовые тестовые задания / Г. Т. Егораева. – М.: Экзамен, 2023.
13. Ефремова Т.В. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. М.: Русский язык, 2000
14. Кулибаба И.И. Изложения в V-VIII классах./ И.И. Кулибаба, Н.Н. Березовский.- М.: Учпедгиз, 1997. - 208с.
15. Никулина М.Ю. Изложения по русскому языку: 6 класс / М.Ю. Никулина. - 5-е изд., стереотип.- М.: Издательство "Экзамен", 2011. - 287, с. (Серия "Учебно - методический комплект").
16. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.
17. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/ Под ред. чл.-корр. АНН СССР Н.Ю. Шведовой. - 20-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1989 - 750с.
18. Русский язык. 5-9 классы: проект. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 112 с. - (Стандарты второго поколения).
19. Тростенцова Л.А. Русский язык: учеб.для 8 кл. общеобразоват. учреждений/ [Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина,; науч. ред. Н.М. Шанский]. - 6-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 237с.
20. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 112 с. - (Стандарты второго поколения).
21. Хаустова Д.А. Русский язык. Подготовка к ГИА (написание сжатого изложения). Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами /Д.А. Хаустова. - М.: Издательство "Экзамен", 2010.-128с. (Серия "ГИА. Полный курс А, В, С").\
22. Черемисина, Н. А. Развитие точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению / Н. А. Черемисина // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 4. – С. 208 – 212.
23. Черкасова, Л. Н. ОГЭ 2018. Русский язык: сочинение-рассуждение и изложение / Л. Н. Черкасова. – М.: Эксмо, 2017. – 272 с.

Весь текст будет доступен после покупки