История становления инклюзивного образования уходит далеко в прошлое. Начиная с этапа становления Руси, лица с психофизическими особенностями были лишены возможности получить образование. Общественность не уделяла особого внимания их обучению. В течении многих столетий общество пренебрежительно относилось к детям с любыми отклонениями в состоянии здоровья. Полагалось, что они не заслуживают того, чтобы обучаться, они не заслуживают того, чтобы жить. Обществу понадобилось достаточно много времени для того, чтобы принять несколько необычных людей. Ведь они тоже хотят познавать мир, знакомиться, учиться, хотят быть нужными и полезными.
История становления новой системы образования в Российской Федерации сравнительно небольшая, так как инклюзивное образование – это явление достаточно недавнее, и процесс его развития в нашей стране не закончен, а, наоборот, находится на начальных стадиях своего формирования, внедрения и распространения. Но тут может возникнуть вопрос: как же все-таки зародились идеи инклюзивного образования в России, с чего же все началось?
История возникновения инклюзивного образования уходит корнями в далекий XVII век, когда в математике ввели термин «интеграл». В толковом словаре иностранных слов «интеграция» [тэ], мн. нет, ж. [фр. integration - лат. integratio восполнение, восстановление - integer целый] - объединение в целое каких-нибудь частей, элементов. Изначально данный термин употребляли в США для обозначения расовых, этнических меньшинств, позднее он стал применяться к детям эмигрантов, и только лишь в последние десятилетия (с 60-х годов ХХ в.) термин вошел в речевой оборот на Европейском континенте и стал применяться в контексте проблем лиц с ограниченными возможностями (инвалидов). В России в этот период наблюдалась некоторая стагнация. В то время, когда весь мир говорил об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, в нашей стране практиковалось изолированное обучение, то есть к лицам с особыми образовательными потребностями применялась медицинская модель обучения, которая вела к их полнейшей изоляции.
Сама идея инклюзивного обучения принадлежит Льву Семеновичу Выготскому, который еще в 30-ые годы, одним из первых обосновал значимость такого подхода для успешной практики социальной компенсации имеющегося у ребенка физического дефекта. Выготский указывал на то, что ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Он считал, что при всех достоинствах наша школа отличается тем основным недостатком, что он замыкает своего воспитанника – слепого, глухого или умственно отсталого ребенка — в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не водит его в настоящую жизнь.
Лишь в начале 20-го века возникает правовое регулирование отношений в сфере инклюзивного образования детей с ОВЗ и инвалидностью в России. Если сравнивать со странами Запада, то соответственно произошло это значительно позже. А, обуславливалось это успешным регулированием различного рода жизненных ситуаций детей-инвалидов и, на тот момент детей сирот законами обычного права и непосредственно связано с религиозными нормами общества. Однако же отношение к лицам с ОВЗ и инвалидностью прошло в своем развитии от этапа полного отсутствия внимания и игнорирования таких лиц, до этапа признания, и правового закрепления прав и свобод лиц с ОВЗ и инвалидностью.
Весь текст будет доступен после покупки
