Правовое регулирование реализации инклюзивного образования в России

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты правового регулирования инклюзивного образования 6
1.1 История становления инклюзивного образования в России 6
1.2 Инклюзивное образование: понятие, сущность, особенности 11
1.3 Сравнительная характеристика международного, национального и регионального законодательства в области инклюзивного образования 16
Глава 2 Особенности инклюзивного образования в Российской Федерации 25
2.1 Инклюзивное образование: генезис и проблемы внедрения в условиях Дагестана 25
2.2 Основные проблемы реализации инклюзивного образования в 30
Глава 3 Особенности защиты права на инклюзивное образование 37
Заключение 52
Библиографический список 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. С момента рождения каждый человек обладает важнейшим благом – правами и свободами. Среди общепризнанных прав и свобод человека особое место занимает его право на образование. Каждый индивид может воспользоваться этим правом, даже наличие умственного или физического недостатка не может стать преградой на пути его реализации.
Право на образование закреплено в ряде важнейших международных документов (во Всеобщей декларации прав человека, и др.), и находит отражение в законодательных актах Российской федерации, гарантируется в главном его законе – Конституции РФ.
Для детей с ОВЗ правовое подкрепление гарантированных им прав и свобод имеет особое значение. Для данной категории людей необходима дополнительная поддержка со стороны государственных органов.
В традиционной для России системе образования лица с ограниченными возможностями здоровья, получают образование на дому или в специальных (коррекционных) учебных заведениях.
Инклюзивное (совместное) обучение – новый подход для российского образования. Включение лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс предоставляет каждому человеку реализовать свои потребности в развитии. Данная проблема была затронута многими авторами, такими как: Востров И.М., Кузьмина О.С., Малофеев Н.Н., Михайлова В.П., Моздокова Ю.С., Тюрин А.В. и др.

Весь текст будет доступен после покупки

История становления инклюзивного образования уходит далеко в прошлое. Начиная с этапа становления Руси, лица с психофизическими особенностями были лишены возможности получить образование. Общественность не уделяла особого внимания их обучению. В течении многих столетий общество пренебрежительно относилось к детям с любыми отклонениями в состоянии здоровья. Полагалось, что они не заслуживают того, чтобы обучаться, они не заслуживают того, чтобы жить. Обществу понадобилось достаточно много времени для того, чтобы принять несколько необычных людей. Ведь они тоже хотят познавать мир, знакомиться, учиться, хотят быть нужными и полезными.
История становления новой системы образования в Российской Федерации сравнительно небольшая, так как инклюзивное образование – это явление достаточно недавнее, и процесс его развития в нашей стране не закончен, а, наоборот, находится на начальных стадиях своего формирования, внедрения и распространения. Но тут может возникнуть вопрос: как же все-таки зародились идеи инклюзивного образования в России, с чего же все началось?
История возникновения инклюзивного образования уходит корнями в далекий XVII век, когда в математике ввели термин «интеграл». В толковом словаре иностранных слов «интеграция» [тэ], мн. нет, ж. [фр. integration - лат. integratio восполнение, восстановление - integer целый] - объединение в целое каких-нибудь частей, элементов. Изначально данный термин употребляли в США для обозначения расовых, этнических меньшинств, позднее он стал применяться к детям эмигрантов, и только лишь в последние десятилетия (с 60-х годов ХХ в.) термин вошел в речевой оборот на Европейском континенте и стал применяться в контексте проблем лиц с ограниченными возможностями (инвалидов). В России в этот период наблюдалась некоторая стагнация. В то время, когда весь мир говорил об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, в нашей стране практиковалось изолированное обучение, то есть к лицам с особыми образовательными потребностями применялась медицинская модель обучения, которая вела к их полнейшей изоляции.
Сама идея инклюзивного обучения принадлежит Льву Семеновичу Выготскому, который еще в 30-ые годы, одним из первых обосновал значимость такого подхода для успешной практики социальной компенсации имеющегося у ребенка физического дефекта. Выготский указывал на то, что ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Он считал, что при всех достоинствах наша школа отличается тем основным недостатком, что он замыкает своего воспитанника – слепого, глухого или умственно отсталого ребенка — в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует его внимание на своем недостатке и не водит его в настоящую жизнь.
Лишь в начале 20-го века возникает правовое регулирование отношений в сфере инклюзивного образования детей с ОВЗ и инвалидностью в России. Если сравнивать со странами Запада, то соответственно произошло это значительно позже. А, обуславливалось это успешным регулированием различного рода жизненных ситуаций детей-инвалидов и, на тот момент детей сирот законами обычного права и непосредственно связано с религиозными нормами общества. Однако же отношение к лицам с ОВЗ и инвалидностью прошло в своем развитии от этапа полного отсутствия внимания и игнорирования таких лиц, до этапа признания, и правового закрепления прав и свобод лиц с ОВЗ и инвалидностью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 14.03.2020. N 6-ФКЗ, от 14.03.2020 N 7-ФКЗ, от 14.03.2020). [Электронный ресурс] // Доступ из справочно- правовой системы «Консультант Плюс».
2. «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон от 29.12.2012 № 271-ФЗ [Электронный ресурс] // Доступ из справочно-правовой системы «Консультант Плюс».
3. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»: Федеральный закон от 24.11.1995 № 181 (с изменениями на 29 июля 2018 года) (редакция, действующая с 1 января 2019 года). [Электронный ресурс] // Доступ из справочно-правовой системы «Консультант Плюс».
4. Конвенция о правах инвалидов: принята и провозглашена Генер. Ассамблеей ООН 13 дек. 2006 г. [Электронный ресурс] // Доступ из справочно-правовой системы «Консультант Плюс».
5. «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве»: Закон г. Москвы от 28.04.2010 N 16 (ред. от 14.12.2016) [Электронный ресурс] // Справочная правовая система «Консультант плюс»
6. «Об образовании в РД»: Закон Республики Дагестан от 29.05.2014 (Принят Народным Собранием Республики Дагестан 29.05.2014) [Электронный ресурс] // Доступ из справочно-правовой системы «Консультант Плюс».
7. «Об Уполномоченном по правам ребенка в Республике Дагестан»: Закон Республики Дагестан от 25.12.2019 N 119 (принят Народным Собранием РД 19.12.2019) [Электронный ресурс] // Доступ из справочно-правовой системы «Консультант Плюс».
8. «Об ответственности родителей за воспитание и обучение детей» :Закон Республики Дагестан от 08.03.2013 N 21 (принят Народным Собранием РД от 28.03.2013) (с изменениями и дополнениями 05.05.2017) [Электронный ресурс] // Доступ из справочно-правовой системы «Консультант Плюс».

Весь текст будет доступен после покупки