Применение контекстных задач в обучении химии в 9 классах

ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОНТЕКСТНЫХ ЗАДАЧ В ПЕДАГОГИКЕ
1.1 Понятие контекстных задач и их виды
1.2 Роль контекстных задач в современной образовательной среде
2 Применение контекстных задач в обучении химии в 9 классах
2.1 Практические аспекты использования контекстных задач на уроках химии 9 класса
2.2 Оценка эффективности методики обучения с использованием контекстных задач
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Акцентирование внимание на решение контекстных задач в образовательном пространстве Казахстана играет ключевую роль в формировании у учащихся навыков критического мышления, адаптации к различным ситуациям и применения знаний на практике. В свете современных вызовов образовательной сфере и требаваний к подготовке выпускников к успешной интеграции в общество и рынок труда, развитие у учащихся способности анализировать и решать реальные проблемы становится все более важным.
Контекстные задачи представляют собой сценарии или ситуации из реальной жизни, в которых учащимся необходимо применить свои знания и навыки для поиска решения. Такие задачи требуют не только знаний в логического мышления и совместной работы. Они помогают учащимся развивать критическое мышление, самостоятельность и уверенность в своих силах.
В нашей стране контекстные задачи в образовании имеет стратегическое значение для подготовки квалифицированных специалистов способных решать реальные проблемы в различных областях. Это особенно актуально в контексте стремительных изменений в современном мире и постоянного развития технологий, которые требуют от выпускников не только технических знаний, но и способности к инновациям и креативному мышлению.
Интеграция контекстных задач в образовательный процесс также способствует повышению мотивации учащихся и их заинтересованности в обучении. Решение реальных жизненных ситуаций делает учебный процесс более практичным и актуальным для учащихся, что способствует повышению их мотивации и учебных результатов.

Весь текст будет доступен после покупки

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ КОНТЕКСТНЫХ ЗАДАЧ В ПЕДАГОГИКЕ

1.1 Понятие контекстных задач и их основные виды

Контекстная задача представляет собой специальный тип задания, который создан для того, чтобы стимулировать учащихся или учащихся применять свои знания и навыки в реальных жизненных или профессиональных ситуациях. Этот метод обучения активно используется в различных областях знаний, включая образование, бизнес, науку и технику.
Первоначально контекстные задачи применялись в области математики, где они позволяли учащимся применять теоретические знания на практике. Однако с течением времени понятие контекстных задач расширилось и начало применяться в других областях образования, таких как языковые и гуманитарные дисциплины а также естественные и социальные науки.
Важные аспектом контекстных задач является их способность к созданию реалистичных образовательных ситуаций, которые имитируют реальные жизненные ситуации. Это позволяет учащимся не только усваивать теоретические знания, но и развивать навыки решения проблем, принятия решений и сотрудничества, которые необходимы им в реальном мире.
Применение контекстных задач в образовании способствует активному обучению, где учащиеся активно участвуют в процессе обучения, а не просто получают информацию от преподавателя. Это помогает им лучше понимать материал, запоминать его и применять в различных ситуациях.
Одним из важных аспектов контекстных задач является их способность к интеграции различных областей знаний. Например, задачи, которые включают в себя элементы математики, лингвистики и истории, позволяют учащимся видеть связь между различными дисциплинами и понимать, как они могут взаимодействовать в реальном мире.
Важно отметить, что контекстные задачи способствуют развитию не только когнитивных навыков, но и социальным и эмоциональных компетенций учащихся. Решение контекстных задач часто требует сотрудничества, коммуникации и управления временем, что способствует развитию навыков межличностного взаимодействия и саморегуляции.
Кроме того, контекстные задачи могут быть эффективным инструментом для индивидуализации образовательного процесса. Поскольку они могут быть адаптированны к различным уровням сложности и интересам учащихся, они позволяют преподавателям учитывать индивидуальные потребности каждого ученика.
История возникновения контекстной задачи уходит корнями в область педагогики и психологии обучения. Ее развитие связано с несколькими ключевыми этапами и вкладом выдающихся ученных и педагогов.
Одним из первых шагов развитие контекстных задач было создание метода «проблемно-ориентированного обучения». Этот метод был разработан в начале XX века и предполагал использование реальных проблем и ситуаций для стимулирования учащихся к анализу, критическому мышлению и поиску решения. Американский педагог Джон Дьюи является одним из основных представителей этого направления. Он выдвинул идею, что обучение должно основываться на рельных ситуациях и проблемах, которые имеют значение для учащихся.
В научно-публицистическом контексте исследования, связанные с контекстными задачами, часто подчеркивают их роль в развитии критического мышления и проблемного подхода к обучению. Работы таких ученных, как Джон Дьюи, Лев Выготский и Жан Пиаже, вносят значительный вклад в понимание значения контекстных задач в образовании.
Джон Дьюи американский философ и педагог, подчеркивал важность практического применения знаний и опыт в обучении. Он считал что образование должно быть ориентировано на решение проблем, а контекстные задачи это один из способов достижения этой цели.
Лев Выготский, советский психолог и педагог, в своих исследованиях выделял роль социокультурного контекста в образовании. Он подчеркивал, что обучение должно быть включающим и контекстным, чтобы стимулировать развитие мышления и понимания.
Жан Пиаже, швейцарский психолог, известен своими исследованиями в области развития детского мышления. Он выделял значимость активного взаимодействия среды и контекста в процессе формирования когнитивных структур.

Весь текст будет доступен после покупки

1 "Білімді ?лт" сапалы білім беру" ?лтты? жобасын бекіту туралы (?аза?стан Республикасы ?кіметіні? 2021 жыл?ы 12 ?азанда?ы № 726 ?аулысы.) [Электрон.ресурс]. –2021. https://adilet.zan.kz/kaz/docs/P2100000726
2 Веретенникова В.Б., Шихова О.Ф.,Телегина Н.В. О профессиональной направленности личности студентов-будущих педагогов// Современные проблемы науки и образования, –2021. –№6
3 Бахтиярова Ю.В., Миннуллин Р.Р., Галкин В.И. Основы химического эксперимента и занимательные опыты по химии: учебное пособие для вузов и школ / Ю.В. Бахтиярова, Р.Р. Миннуллин, В.И. Галкин. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2014. – 144 с
4 Валиуллин Д.Л., Низамов И.С. Формирование экспериментальных навыков при проведении научно-исследовательской работы студентов по химии// Инновации в преподовании V Международная научно-практическая конференция г. Казань, 27–28 марта 2014.-С.185
5 Зиганшина Д.М. Специфика формирования познавательной культуры обучающихся старших классов на уроках химии// Концепт.- Киров,2018.-С. 5.
6 Ардистони М.С. Роль лаборатории для обучения химии / Марям Сироджиен Ардистони. // Молодой ученый. — 2013. — № 2 (49). — С.328-330.
7 Пономарев А.Б., Пикулева Э.А. Методология научных исследований/ учеб. Пособие – Пермь: Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2014. – 186 с.
8 Пак М.С. Дидактика химии: Учебник для студентов вузов / Издание 2-е, переработанное и дополненное.: ООО «ТРИО», 2012. – 457 с.
9 Ермаханов М.Н., Журхабаева Л.А., Адырбекова Г.М., Асылбекова Г.Т.,Сабденова У.О., Куандыкова Э.Т. Химичекий эксперимент и его роль в методике обучения химии // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 1-3. –с. 398-399;
10 Мария С. Пак Теория и методика обучения химии: учебник для вузов /М. С. Пак. – СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. – 306 с.

Весь текст будет доступен после покупки