Применение метода ситуационного анализа при изучении правовых дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА СИТУАЦИОННОГО АНАЛИЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………11
1.1. Общая характеристика понятия «метод ситуационного анализа»…11
1.2. Требования к составлению и использованию метода ситуационного анализа при обучении правовым дисциплинам в профессиональной образовательной организации……………………………………………20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА СИТУАЦИОННОГО АНАЛИЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН………………………………………………………………...39
2.1. Специфика применения метода ситуационного анализа в изучении правовых дисциплин…………………………………………………………39
2.2. Особенности разработки заданий с применением метода ситуационного анализа……………………………………………………….50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Современное обучение ориентировано на развитие познавательного потенциала личности, повышение способности к обучению, овладению новыми системами знания, развитие креативных способностей личности и расширение ее творческих возможностей.
Среднее профессиональное образование (СПО) в нашей стране на данный момент характеризуется, с одной стороны, продолжающимся совершенствованием, переосмыслением и пересмотром концептуальных основ, а с другой стороны – обострением конкурентной борьбы на рынке образовательных услуг, повышенными требованиями к инновационному потенциалу педагогов, повышенными требованиями к качеству образовательного процесса.
Студенту среднего профессионального образования при изучении правовых дисциплин достаточно сложно овладевать теми или иными компетенциями на основании только учебных пособий, которые, к слову сказать, содержат в себе достаточный уровень теоретического материала, однако он довольно условно связан с повседневной и практической деятельностью студентов, достаточно быстро устаревает. В этой связи, на преподавателя ложится достаточно серьезная нагрузка по адаптации учебного материала к требованиям современной жизни, выполняя при этом требования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по формированию у обучающихся тех или иных компетенций.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА СИТУАЦИОННОГО АНАЛИЗА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Общая характеристика понятия «Метод ситуационного анализа»

Одной из задач современного образования является формирование разносторонне развитой личности обучающегося, развитие его креативных способностей и развитие различных видов мышления. На данный момент в образовании сложились тенденции, которые заключаются в свободном выборе пути решения поставленных задач, вариация форм и методов обучения студентов, активно выявляются наиболее эффективные способы и методы организации образовательной деятельности, появляются новые технологии обучения и используется зарубежный и отечественный педагогический опыт
В зарубежной практике понятие «case» рассматривается как «пакет документов». Кейсы в образовательном процессе используются более ста лет, однако в Российской образовательной практике данная технология продолжает рассматриваться многими педагогами как инновационная.
Впервые метод ситуационного анализа стала использоваться в 1908 году в Гарвардской бизнес-школе. Конечно, вначале она получила распространение в профессиональном образовании, однако с введением профильного обучения и предпрофильной подготовки стала использоваться и в школьном образовании. Данная технология соответствует принципам системно- деятельностного подхода и поэтому будет, несомненно, востребована в условиях введения основного общего образования
В 1920 году был издан сборник кейсов, после чего вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на case-study – обучение на основе настоящих ситуаций. Методические основы ситуационного анализа освещаются в работах Л. Барнса, Э. Хансена, В.В. Гузеева и др.
Существует две классические школы case-study в настоящее время – Манчестерская (европейская) и Гарвардская (американская). Первая предполагает многовариантность решения проблемы, а в рамках второй школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения.
Во Франции это представляет собой скорее некий портфель документов, которые отражают и детально фиксируют имеющуюся в них информацию. Этот педагогический прием используется при обучении управлению. В США кейс представляет собой 20–25 страниц текста, где зачастую может быть только один вариант решения. А в Европе, в Манчестере, кейс состоит из 13 страниц текста и решение может быть многовариантным. В обучении кейс предназначен для разбора конкретных ситуаций на основе реального материала

Весь текст будет доступен после покупки

1. Источники:
1. Распоряжение Минпросвещения России от 23.09.2019 № Р-97 "Об утверждении методических рекомендаций о реализации проекта "Билет в будущее" в рамках федерального проекта "Успех каждого ребенка", ст.4.2. Методическая модель разработки кейсовых заданий.
2. Литература:
1. Абилдина А. С. Кейс-технология как один из инновационных методов в образовании / А. С. Абилдина // Педагогическая наука и практика. – 2020 - № 3 (25) - С. 51.
2. Аитбаева Р. Р. К вопросу о специфике кейс-технологий и кейсметода в системе образования / Р. Р.Аитбаева//Научный альманах. - 2019 - № 7 (9) - С. 1.
3. Алямкин С. Н. Применение кейс-метода в преподавании правовых дисциплин / С. Н. Алямкин // Мир науки и образования. – 2019. № 1 (9). С. 2.
4. Андриади И. П. Кейс-метод в педагогическом образовании. Теория и технология реализации. Тематический сборник кейсов. Учебное пособие / И. П. Андриади. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2020. - 230 c. - ISBN: 978-5-9770-0751-1.
5. Андриенко О. А. Современные образовательные технологии и их применение: кейс-технология / О. А. Андриенко // COLLOQUIUM- JOURNAL. – 2020 № 2-3 (26). С. 12.
6. Бакулин В. М. Особенности выбора оценочных средств для определения уровня сформированности компетенций / В. М. Бакулин, Д. Л. Еськин // Педагогический журнал. – 2020. № 6-1. С. 114.

Весь текст будет доступен после покупки