Применение средств мини-футбола в развитии двигательно - координационных способностей у учащихся младшего школьного возраста на уроке образовательно – тренировочной направленности

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНО - КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 6
1.1. Определение понятия. Виды двигательно - координационных способностей 6
1.2. Средства и методики развития двигательно - координационных способностей 13
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ МИНИ-ФУТБОЛА НА ТРЕНИРОВОЧНОМ УРОКЕ С УЧАЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
2.1. Разновидности уроков физической кульуры 18
2.2. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста 23
2.3. Характеристика средств и методов развития двигательно - координационных способностей детей младшего школьного возраста на занятиях мини-футбола 29
ГЛАВА 3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА ПРИ ВОСПИТАНИИ ДВИГАТЕЛЬНО - КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
3.1. Задачи, организация исследования 40
3.2. Анализ результатов исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность и проблема исследования. В настоящее время одной из основных задач физического воспитания учащихся младшего школьного возраста является обеспечение всесторонней физической подготовленности каждого ребёнка, приобретением запаса прочных знаний, умений и двигательных навыков, необходимых человеку на протяжении всей его жизни. Проблема развития двигательно – координационных способностей младших школьников на современном этапе приобретает особую актуальность в связи с тем, что одним из путей эффективного управления своими движениями является совершенствование двигательно – координационных способностей. И это требует поиска эффективных средств развития двигательно – координационных младших школьников. Большое внимание вопросу развития двигательно – координационных способностей школьников уделялось такими учеными как, как Аустер Б. В., Ботяев В. Л., Лях В. И. Вопрос физического воспитания учащихся младшего школьного возраста показано в работах Матвеева Л. П., Холодова Ж. К. Изучением особенностей развития двигательно – координационных младших школьников в школе, занимались Баландина В. А., Верхлина В. Н., Тарасова Л. И. По мнению ученых, особую важность имеет формирование именно двигательно – координационных двигательных способностей в возрасте 6–11 лет, когда происходит «закладка фундамента» для их развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

1.1. Определение понятия. Виды двигательно – координационных способностей
Двигательно – координационные способности представляют собой совокупность двигательных способностей, определяющих быстроту освоения новых движений, а также умения адекватно перестраивать двигательную деятельность при неожиданных ситуациях. В современной науке данным термином определяются способности индивида, отражающие степень его готовности к оптимальному управлению и регулировке выполнения двигательного действия [19].
Определение «двигательно – координационные способности» обладает недостаточно четкими границами. В его структуру включены способности ориентированию в пространстве, равновесию, реагированию, дифференцированию параметров движений, способности к перестроению двигательных действий, вестибулярная устойчивость, произвольное расслабление мышц и т.д. Каждая из координационных способностей является неоднородной и имеет сложную структуру, включая в свой состав комплекс различных элементов [18].
Как указывает В.И. Лях, в зависимости от специфики деятельности, внутри которой проявляются двигательно – координационные способности, их можно разделить на три вида:
1. Способности точно соизмерять и регулировать пространственные, временные и динамические параметры движений. Способности, входящие в данную группу, определяются уровнем развития и особенностями пространственного и временного восприятия индивида.
2. Способности поддерживать статическое и динамическое равновесие – определяют возможность сохранения устойчивого положения тела в статистической позе, а также в процессе движения.
3. Способности выполнять двигательные действия без излишней мышечной напряженности (скованности). Данная группа двигательно – координационных способностей характеризует управление индивидом тонической координационной напряженностью. Тоническая напряженность обеспечивает поддержание позы, а координационная характеризует степень скованности и закрепощенности двигательных действий, связанных с активностью мышечных сокращений, излишним включением в действие различных мышечных групп, а также неполным выходом мышц из фазы сокращения в фазу расслабления [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверьянов И. В. Методика совершенствования кинестетических координационных способностей футболистов 10-11 лет : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.04 / Аверьянов Игорь Валерьевич; [Место защиты: Тюмен. гос. ун-т]. - Тюмень, 2008. - 25 с.
2. Ашмарин Б. А.Теория и методики физического воспитания, Под редакцией Б.А.Ашмарина. ... Издательство «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2021, с. 325.
3. Ананьев Б. Г. О методах современной психологии // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 2006. С.13-35.
4. Бабушкин С. А. Развитие координационных способностей футболистов для повышения результативности удара по мячу с лету по воротам /Бабушкин С.А./В сборнике: Новое слово в науке: стратегии развития Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. 2017. С. 36-39.
5. Балыхина Т. М. Словарь терминов и понятий терминологии. [Текст]Т.М.Балыхина// Москва.: МГУП, 2009. 160 с.
6. Баландин В. И. Психолого-педагогические основы прогнозирования в спорте [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук. - СПб., 2000. - 359 c.

Весь текст будет доступен после покупки