Проблема профильного обучения в современной школе.

ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
1.1. Нормативно-правовая база профильного образования................................_
1.2. Цели и задачи профильного обучения в современной школе....................._
2. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Перспективы развития школьного образования в рамках профильного обучения..................................................................................................................._
2.2. Проблемы внедрения профильного образования в современных школах......................................................................................................................_
2.3. Роль государства в развитии профильного образования ............................._
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы обусловлена, прежде всего, тем, что профильное обучение является стратегическим направлением развития современной школы. Основная идея профильного обучения является той инновацией, которая позволяет не только развиваться школе, но и согласовывать направленность этого развития с образовательными потребностями социума. Профильное обучение способствует реализации множества положительных тенденций:
1) дифференциации обучения на старшей ступени, что позволит в большей степени учесть способности школьников к изучению различных учебных предметов;
2) усилению индивидуально ориентированной составляющей обучения, что вызвано возможностью организации индивидуальных образовательных траекторий учеников на старшей ступени обучения;
3) преемственности вузовского и школьного образования, что обусловливается введением такого обязательного компонента, как учебно-исследовательская деятельность.
Профильное обучение это система обучения, позволяющая за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Нормативно-правовая база профильного образования
С начала нового, XXI в. в отечественном школьном образовании происходят значительные преобразования, предусматривающие развитие общественно-государственных форм управления образованием, проведение стандартизации общего образования, внедрение новых технологий обучения, воспитания, социализации детей и подростков и создание условий для интеграции содержания образования в рамках информа-ционной среды. Научно-педагогическая общественность, педагоги-практики в рамках психолого-педагогических исследований теорий развивающего обучения, личностно-ориентированного, непрерывного образования, управления образованием формируют основы для создания нормативно-правовых документов по введению профильного обучения старшеклассников.
Вопрос о введении профильного обучения в старших классах общеобразовательных организаций нашел отражение в постановлении правительства РФ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», а затем и в федеральных государственных образовательных стандартах среднего общего образования (ФГОС СОО, 2012).
В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» приведены примерные учебные планы четырех профилей: естественно-математического, социально-экономического, гуманитарного, технологического. Однако этот перечень не является исчерпывающим и жестко регламентированным, что позволяет на практике расширять или сужать название и содержательное наполнения профильного обучения. На основе концепции (2002) в базовом учебном плане, разработанном Министерством образования и науки РФ в 2004 г., предложено уже 12 основных профилей: физико-математический, физико-химический, химико-биологический, биолого-географический, социально-экономический, социально-гуманитарный, филологический, информационно-технологический, агротехнологический, индустриально-технологический, художественно-эстетический, оборонно-спортивный, а также непрофильное (универсальное) обучение.
Предлагаемый подход к формированию содержания образования по каждому профилю исходит из идеи построения более широкого профиля, чем это принято в школах с углубленным изучением отдельных предметов, где реализуется большая специализация образования. При этом в рамках каждого отдельного профиля возможна (прежде всего, за счет элективных курсов) дополнительная внутрипрофильная специализация (например, филологическая в рамках гуманитарного профиля) . Таким образом, опыт осуществления профильного обучения свидетельствует о наличии ряда проблемных вопросов методологического, теоретического и методического плана. При этом существенны и преимущества, открывающиеся в русле профилизации старшей школы.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки