Проблемы обучения одаренных детей

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия одаренности 6
1.1. Понятие одаренности 6
1.2. Виды одаренности 7
1.3. Факторы, влияющие на развитие одаренности 12
Выводы к первой главе 15
Глава 2. Особенности обучения и воспитания одаренных детей в современной школе 17
2.1. Трудности, возникающие в процессе обучения одаренных детей 17
2.2. Принципы построения программ для обучения одаренных детей 21
2.3. Основные подходы к обучению одаренных детей 23
Выводы ко второй главе 31
Заключение 32
Список использованных источников 35
Текстовые источники 35
Электронные источники 37

Весь текст будет доступен после покупки

В современном мире остро поднимается проблема обучения и воспитания одаренных детей. Образование в качестве своей самой важной цели ставит признание личности ученика основным субъектом образования. Такая постановка цели очень актуальна, когда речь идет об одаренных детях, представляющих собой особую ценность для общества и мира в целом.
Главная трудность выявления одаренности у детей состоит в том, что сложно выделить относительно независимое от возрастного собственно индивидуальное. У ребенка может быть готовность к напряжению или высокая умственная активность, но сложно сказать, это окажется устойчивой особенностью на всех возрастных этапах или это внутреннее условие умственного роста. Следует отметить, что с возрастом у многих детей эти особенности поведения могут автоматическими действиями, привычками. Это объясняется тем, что устойчивые нервные связи, которые образуются в мозговых структурах, служат базой для непростых форм динамических стереотипов, поведенческих актов. Некоторые одаренные дети ведут себя отстраненно от сверстников, учителей, в том числе и от родителей. По поводу этого много разных мнений и споров, ведь необаятельно, чтобы одаренный ребенок жил «своем мире», не общался ни с кем или вел себя высокомерно.
Стоит отметить, что в жизни одаренных детей немалую роль играют именно учителя. Они должны создавать не только теплую атмосферу в классе, но и обладать такими качествами, которые помогут ему в общении со всеми одаренными детьми в классе.
Интерес к этим проблемам в наши дни очень высок. Это объясняется общественными потребностями, например, в неординарной творческой личности. Современный мир очень сильно и быстро меняется. Поэтому, человек должен быть не только активным, но и уметь мыслить действовать

нестандартно. Именно такие люди смогут внести свой вклад в науку и в развитие общества в целом.
Целью написания курсовой работы является изучение проблем в обучении одаренных детей.
Объект исследования: одаренные дети (поколение Z).
Предмет исследования: трудности и их преодоление при обучении одаренных детей (поколение Z).
Гипотеза. У одаренных детей у всех разные умственные возможности, которые появляются еще в детстве. Некоторые говорят, что таким детям не нужна помощь взрослых. Многие психологи считают, что одаренным детям нужна нагрузка еще с дошкольного возраста, а другие психологи говорят, что им не хватает внимания, что они могут подвергаться травле и насмешкам со стороны сверстников. Такие дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы понятия одаренности



1.1. Понятие одаренности


Одаренность можно трактовать как надличностное качество, характеристика человека, которая обеспечивает творческое отношение личности к действительности и которое обнаруживает себя в постоянной познавательной потребности, скорости, оригинальности, критичности, непроизвольности когнитивных процессов, осуществляющихся на фоне неадаптивной активности и адекватного сотрудничества личности с миром и другими людьми. Немецкий психолог В. Штерн считает, что одаренность - это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни.
Ранее термины «одаренность» и «одаренный ребенок» не были известны. Воспитанию и обучению одаренных детей уделялось очень мало внимания. Тридцать лет назад считалось, что люди делятся на два типа:
«обычные» и гении. Гениальный ребенок считался особенным экземпляром, его фотографии были в средствах массовой информации. Считалось, что таких детей очень мало и, если ребенок говорит на латыни в восемь лет, значит он гений. Многие люди думали, что гениальный ребенок (поколение Z) очень сильно отличается от «обычного». Никогда не думали, что он может испытывать те же эмоции, иметь те же самые потребности и желания. В настоящее время термин «одаренные дети» вошел в наш лексикон. В редких случаях некоторым родителям хочется
«превратить» из своего «обычного» ребенка в «одаренного». Сейчас многие люди считают, что одаренные дети, рожденные приблизительно с 1995 по 2012 год, которые входят в поколение Z, никак не отличаются от

«обычных». Для родителей совершенно нормально, что их ребенок задает много вопросов, интересуется какой-то сферой жизни или, например, читает много книг и занимается самостоятельно. Здесь одаренность ребенка очень часто остается незамеченной. Также, некоторые думают, что у одаренных детей (поколение Z) очень много проблем, и не хотят, чтобы их дети были такими. Некоторым родителям кажется, что у таких детей низкая социальная активность, они «часто аутичны» .
Одаренность неразрывно связана со всей жизнью человека. Она является основным компонентом тех условий, которые определяют развитие человека, его одаренность. Одаренность выражает внутренние возможности развития личности. Знания об одаренности конечно важны, но в них не будет никакого смысла, если не применять на практике. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы раскрыть соотношение социального и биологического в природе одаренности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев, Н. А. Психология и педагогика одаренного ребенка. – Тюмень: Тюменский государственный университет, 2017.
— 310 с.
2. Богоявленская, Д. Б. Психология творчества и одаренности: материалы П863 Всероссийской научно-практической конференции. – Москва: МПГУ, 2018. – 500 с.
3. Савенкова, А. И., Ларионова, Л. И. Психология одаренности и творчества: монография. – М.: МГПУ, 2017. – 560 с.
4. Монкс, Ф., Ипенбург, И. Одаренные дети. – Москва: Когито-Центр, 2014. –150с.
5. Богоявленская, Д.Б. Рабочая концепция одаренности. – Москва, 2003. – С. 1-23.
6. Парфенова, Г.Л. Проблемы обучения и воспитания одаренных детей в современном образовательном пространстве//Вестник Алтайского государственного педагогического университета. – 2016. – №28. – 1с.
7. Заславская, О.В., Сальникова, О.Е. Одаренные дети как научно – педагогическая проблема: научная электронная библиотека.
–2011. – 4 с.
8. Балакирова, З. Кто такие одаренные дети? Виды одаренности и ее диагностика//Психологические вопросы в школе. – 2015 – 1с.
9. Ансимова, Н.П., Золотарева, А.В. Компетенции педагога для работы с талантливыми детьми и молодежью//Ярославский педагогический вестник. – 2016. – № 5. – С. 38-44.

Весь текст будет доступен после покупки