1.1 Анализ понятия «межличностное общение подростков» в научной литературе
Общение – это взаимодействие людей, в котором всегда развертывается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определенное взаимообращение участвующих в общении людей по отношению друг к другу [35, с.124].
Межличностное общение оказывается таким процессом, который при условии, если мы хотим постичь его суть, должен рассматриваться как система «человек-человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования. Это в полной мере имеет отношение к детям разных возрастов [26, с. 62].
Конструктивное общение лежит в основе установления конструктивных межличностных отношений между подростками, их эффективного взаимодействия, что имеют ключевую важность в подростковом возрасте.
Принадлежность к группе является одной из важнейших потребностей человека. Подросток так же, как и любой другой человек, имеет потребность входить с людьми в контакт, налаживать тесные взаимоотношения, которые будут гарантировать позитивные эмоциональные переживания и положительные практические результаты. Плодотворные межличностные отношения могут быть только тогда, если индивидов связывает общая деятельность при совместном решении определенных задач, будь то экономические, производственные и другие.
Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющегося в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и пр. диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга [20, с.37].
Актуальность данной проблемы связана с тем, что в условиях резких социально-экономических преобразований и неуклонном возрастании требований, предъявляемых со стороны общества к личности человека и адаптационным возможностям его психики, возникла острая потребность в работоспособных, конкурентоспособных и ответственных личностях, способных гибко приспосабливаться к изменяющимся условиям и новым задачам. Поэтому одна из задач современного образования – формирование у учащегося умений и навыков поведения в современной динамичной и конкурентной среде, принятия и реализация самостоятельных решений, взаимодействия с различными социальными институтами (финансовыми, административными) [11, с.87].
Поскольку общение в подростковом возрасте является ведущим видом деятельности, данный возрастной этап важен для развития компетентности в межличностном взаимодействии. В некоторых случаях наличие таких индивидуально-психологических особенностей у подростков, как, например, агрессия, низкий уровень контактности приводит к появлению нарушений коммуникативной сферы.
В подростковом возрасте существует две системы взаимоотношений с окружающими людьми, которые развиваются в среде образовательной организации: одна – со взрослыми, а другая – со сверстниками.
Две эти системы выполняют одну и ту же социализирующую роль для подростка, но очень часто могут входить в противоречие друг с другом по регулирующим нормам и содержанию.
Подростковый возраст характерен 3-мя видами взаимоотношений: первые – это внешние эпизодические деловые отношения, необходимые для удовлетворения кратковременных интересов подростка и не затрагивающие индивида; далее идут товарищеские отношения со сверстниками, которые способствуют взаимообмену информацией, знаниями и навыками; третьим видом межличностных взаимоотношений являются дружеские связи, необходимые для решения каких-либо вопросов эмоционально-личностного характера. Все эти виды межличностного общения служат для развития и социализации личности, но различаются по своим задачам и содержанию [16, с.316].
Отношения со сверстниками подростки строят на основе равного лежит равноправие, в то время как со взрослыми (родителями, педагогами) отношения остаются неравноправными. Как следствие этого мы замечаем, что подростку общение с ровесниками приносит больше пользы и удовлетворения от решения его вопросов и потребностей. Он все дальше отодвигается о семьи и школы. А всё больше начинает общаться со сверстниками. Появляются компании по интересам. Иногда это прочный коллектив, а иногда такие коллективы могут формироваться лишь из-за сиюминутного желания или интереса, который объединил абсолютно посторонних людей [12, с.241].
При переходе во вторую половину подросткового возраста межличностные отношения подростков становятся самостоятельным видом деятельности, который занимает много времени и выполняет важную роль. Ему отводится большое значение, не менее важное чем другим видам деятельности.
Старший подросток все меньше времени проводит со взрослыми людьми, он тянется к сверстникам, проявляет активное участие в групповой жизни. Это является характерной чертой для старшего подростка, причем она проявляется в независимости от степени развитости специальной потребности в общении или какой-либо потребности. Если межличностные отношения подростка со сверстниками складываются неблагополучно, в группе нет общих интересов и заинтересованности друг в друге то подросток переживает это очень тяжело. Многие подростки воспринимают конфликты с товарищами как огромную личную проблему. Чтобы привлечь внимание товарищей и их полное доверие подросток старается сделать все возможное и очень часто он идет на прямое нарушение социальных норм и правил. Именно поэтому в подростковом возрасте так часты открытые конфликты со взрослыми, недопонимание [19, с.135].
В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Личной дружбой с лидером он всегда особенно дорожит и во что бы то ни стало стремится ее завоевать. Не менее интересными для подростков становятся близкие друзья, для которых они сами могут выступать в качестве равноправных партнеров или лидеров.
Анализируя вышесказанное можно сделать вывод о том, могут быть два вида межличностных отношений между подростками в образовательной организации.
Весь текст будет доступен после покупки
