Профилактика возникновения нарушений письма и чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профилактической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 5
1.1 Нарушения письма и чтения как самостоятельная речевая патология 5
1.2 Специфика нарушений письма и чтения у детей с общим недоразвитием речи 9
1.3 Понятие профилактики и ее роль в предупреждении нарушений письма и чтения у детей с ОНР 16
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Логопедическая работа по профилактике возникновения нарушений письма и чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
2.1 Анализ профилактических мероприятий по предупреждению возникновения нарушений письма и чтения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в психолого-педагогической литературе 20
2.2 Проект по профилактике возникновения нарушений письма и чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
2.3 Рекомендации по организации профилактической работы по предупреждению возникновения нарушений письма и чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в условиях цифровизации образования 25
Заключение 28
Список литературы 30

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Серьезными препятствиями на пути формирования развитой языковой личности ребенка являются нарушения процессов чтения и письма, стойкая неспособность к овладению письменно-речевой деятельностью. Возможность читать и писать обусловлены сформированными и хорошо развитыми речевыми и неречевыми функциями. Признаки дисграфии, дислексии в последнее время стали часто проявляться в письменной речи младших школьников с сохранным интеллектом и речью, поэтому проблема нарушений письменной речи у дошкольников становится актуальной (М.М. Безруких, Л.А. Бенько, А. Н. Корнев, М.Н. Русецкая и др.). Основанием для получения знаний и критического к ним отношения является владение письменной речью, т.е. умением читать и писать. Помимо этого данные умения способствуют хорошему усвоению любого другого учебного предмета.
Дисграфия, чаще всего, связана с задержкой в формировании определенных функциональных систем, которые так важны для овладения письменной речью, вследствие факторов, которые оказывали воздействие в различные периоды становления ребенка. Также, дисграфия может проявиться при органических речевых расстройствах (С.М. Блинков, А. Р. Лурия, М. Е. Хватцев и др.), многие исследователи заметили наследственную предрасположенность к дисграфии (М. Руденеско), когда передается качественная незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи.
Исходя из анализа работ А.Р. Лурии, А.Н. Корнева, И.Н.Садовниковой, М.Е. Хватцева, следует сказать о том, что они способствуют накоплению знаний и опыта в области исследуемой нами проблемы. В то же время, не в полной мере остались изученными некоторые ее аспекты: недостаточно изучено терминологическое поле искомой проблемы, не стало предметом всестороннего выявления и обоснования педагогических условий, способствующих эффективному исправлению дисграфии у дошкольников, не разработаны пути и средства выявления предрасположенности к нарушениям письма у первоклассников.
Теоретико-методологическим основанием исследования явились следующие научные теории и положения: положение соотношение речи и других психических функций в процессе онтогенеза и дизонтогенеза (Н. И. Жинкин, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия); значимость комплексного и системно-структурного подхода при коррекции нарушений письменной речи (Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).
Цель исследования: изучение профилактики возникновения нарушений письма и чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: нарушения письма и чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: профилактика возникновения нарушений письма и чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть психофизиологические механизмы письма и предпосылки овладения письменной речью в онтогенезе;
2. Раскрыть сущность, классификацию дисграфии.
3. Рассмотреть пути профилактики возникновения нарушений письма и чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Теоретическая значимость исследования: рассмотрено понятие «дисграфия» в научных источниках, изучены формы профилактики в преодолении дисграфии у детей дошкольного возраста.
Методы исследования подбирались с учетом объекта и предмета изучения, а также задач исследования: анализ научной психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение, классификация, сравнение.
Структура работы представлена введением, основной частью из двух параграфов, заключением, списком литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты профилактической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Нарушения письма и чтения как самостоятельная речевая патология

Письмо является сложной формой речевой деятельности в нормальных условиях, многоуровневой процесс. В ней участвуют различные анализаторы: речь, зрение, общая моторика. Между ними в процессе письма устанавливается взаимная связь [5,с.20].
Вопросы предупреждения нарушений письменной речи у детей и сегодня волнуют и продолжают оставаться довольно актуальной проблемой, поскольку от овладения письмом и чтением в дальнейшем зависит получение знаний ребенком, успешность обучения в школе в целом [7, с.108].
На сегодняшний день нарушения письменной речи становятся причиной неуспеваемости у 10-20% младших школьников, у которых нормальный интеллект, полноценное зрение и слух. Данный фактор зачастую является серьезным препятствием для обучения и в итоге оказывает отрицательное влияние на развитие ребенка младшего школьного возраста и на формирование его личности [10, с.6].
Порождение устной речи и письменной - два схожих, взаимосвязанных процесса относительно их репродуктивности [15,с.56].
В усвоении процесса письма важную роль играют не только речевые психические функции, но и неречевые: оперативная память, скорость актуализации информации, сукцессивные функции и т.д. [9,с.1044].
Устная речь появляется при непосредственном живом общении. Дошкольник еще не может в полной мере осознать ее законы построения, уровневую организацию языка. Но уже в период школьного обучения, когда происходит знакомство с языком как наукой, ребенок начинает уже это осознавать и строить свою устное высказывание в соответствии с усвоенными законами и принципами. Процесс осуществления письменной речи у ребенка происходит осознанно, т.к. в школе его обучают не только правильно держать ручку, писать отдельные буквы, слова, но и целые тексты. Первоначально данная деятельность требует сосредоточенной работы всех психофизиологических структур, но постепенно они автоматизируются до навыка. Этот факт определяет и психологические особенности письменной речи на отдельных этапах ее развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Воропаева, И. Н. Дисграфия - профилактика и коррекция / И. Н. Воропаева. – Текст : непосредственный // Проблемы педагогики. – 2019. - №5 (44). – С. 69-71.
2. Жулина, Е. В. Борисова, Ю. В. Опыт профилактики и коррекции оптической дисграфии и дислексии посредством инновационных технологий / Е. В. Жулина, Ю. В. Борисова. – Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. - №60-4. – С. 157-160.
3. Иншакова, О. Б. Изменчивость форм дисграфии у школьников в период начального обучения / О. Б. Иншакова. – Текст : непосредственный // Специальное образование. – 2018. - №1 (49). – С. 115-124.
4. Криницына, Г. М., Лихачёва, Н. Л., Конакова, М. С. Орфографический самоконтроль у школьников c нарушениями письменной речи / Г. М. Криницына, Н. Л. Лихачева, М. С. Конакова. – Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. - №62-3. – С. 131-134.
5. Макина, Л. Х., Сат, З. К. Теоретический анализ проблем дисграфии и ее разновидностей учащихся начальных классов / Л. Х. Макина, З. К. Сат. – Текст : непосредственный // Глобус. – 2020. – №2 (48). – С. 20-23.
6. Мурованая, Н. Н., Курбангалиева, Ю. Ю. Коррекция дисграфии у младших школьников с учетом нейропсихологического подхода / Н. Н. Мурованая, Ю.Ю. Курбангалиева. – Текст : непосредственный // Гуманитарные науки . – 2020. - №4 (52). – С. 128-135.
7. Одинокова, Н. А., Симонова, Е. А. Предпосылки нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста и их предупреждение / Н. А. Одинокова, Е. А. Симонова. – Текст : непосредственный // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». – 2020. - №VI. – С. 108-113.
8. Петрова, А. К. Функционально-динамический анализ ошибок письма у детей с дисграфией / А. К. Петрова. – Текст : непосредственный // FORCIPE. – 2010. - № 3 (S). – С. 249-250.
9. Петрова, А. К. Когнитивные предикторы дисграфии у детей 7 лет с недоразвитием речи / А. К. Петрова. – Текст : непосредственный // FORCIPE. – 2019. – С. 1044-1044.
10. Скребец, Т. В., Тихонова, Е. А., Юдина, Е. А. Изучение особенностей письменной речи младших школьников с артикуляторно-акустической дисграфией / Т. В. Скребец, Е. А. Тихонова, Е. А. Юдина. – Текст : непосредственный // Вестник Мининского университета. - 2019. - Т. 7. - №4. - С. 6.
11. Соколова, И. А. Механизмы и симптоматика нарушений письма у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта / И. А. Соколова. – Текст : непосредственный // Концепт. – 2018. - №12. – С. 7-7.
12. Тюльнева, А. В., Отева, Н. И., Пащенко, Е. В. Изучение особенностей письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) / А. В. Тюльнева, Н. И. Отева, Е. В. Пащенко. – Текст : непосредственный // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2020. - №2 (46). – С. 190-194.
13. Филатова, И. В., Каштанова, С. Н. Особенности письма младших школьников, находящихся в билингвальных условиях / И. В. Филатова, С. Н. Каштанова. – Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. - №64-4. – С. 243-245.
14. Чернышова, Д. И. Комплексная оценка нарушений письма у младших школьников / Д. И. Чернышова. – Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. - №64-4. – С. 273-276.
15. Щербакова, М. В. Психолингвистический аспект порождения письменной речи / М. В. Щербакова. – Текст : непосредственный // Sciences of Europe. – 2019. - №36-3 (36). – С. 56-58.

Весь текст будет доступен после покупки