Нестандартные задания на уроках математики как средство развития логического мышления у младших школьников

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития логического мышления в процессе работы на уроке математики посредством решения нестандартных задач 7
1.1. Сущность понятия «логическое мышление». Виды логического мышления
1.2. Особенности развития логического мышления у младших школьников17
1.3. Роль нестандартных задач в развитии логического мышления младших школьников.…………………………………………..………………..………1
Выводы по 1 главе………………………………………………………..………1
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме развития логического мышления у младших школьников в процессе работы по математике посредством решения нестандарных задач 17
2.1 Выявление условий для развития логического мышления младшего школьника в процессе решения нестандартных задач по математике 17
2.2 Выявление уровня развития логического мышления у младшего школьника на начальном этапе опытно-экспериментальной работы 23
Выводы по 2 главе
Заключение 34
Список литературы 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Важным периодом в развитии и становлении человека является его начальное школьное образование. Именно в это период закладываются основы психического развития детей, создаются предпосылки для подготовки самостоятельно мыслящей, критически оценивающей личности, способной сопоставлять, выдвигать несколько способов решения задачи. Необходимым условием достижения таких результатов является развитие у ребенка логического мышления как одного из важных факторов, обеспечивающего эффективность его дальнейшего обучения в школе, успешность в профессиональном обучении и жизни.
Доступным средством в развитии логического мышления будет решение нестандартных задач на уроках математики. Нестандартные задания формируют у учащихся высокую математическую активность, качества, присущие творческой личности: гибкость, оригинальность, глубину, целеустремленность, критическое мышление. Нестандартные задачи всегда преподносятся увлекательно, они прогоняют интеллектуальную лень, вырабатывают привычку к умственному труду, воспитывают упорство в преодолении трудностей.
Все это подтверждает необходимость изучения методов обучения решению нестандартных задач на уроках математики, изучения их роли в развитии математического мышления младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ
1.1 Сущность понятия «логическое мышление». Виды мышления и их особенности.
Для того чтобы дать определение понятию «логическое мышление» необходимо понимать, что значат понятия «логика» и «мышление» отдельно друг от друга.
Опираясь на мнения различных учёных, можно сформулировать следующее определение. Мышление - это высший процесс познавательной деятельности человека, при которой формируется обобщённое представление окружающей действительности. Психолог А.В. Брушлинский подчёркивал, что мышление - это прежде всего «отыскание и открытие существенно нового» [3,с. 257]. В любой ситуации, когда человек производит какие-то мыслительные действия, рассуждения, он открывает для себя что-то новое. Именно при помощи мышления создаются новые открытия, значимые как для одного человека, так и для всего общества.
Соответствующий раздел в учебнике С. Л. Рубинштейна начинается словами: «Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начиная с ощущений и восприятия, познание действительности ими не заканчивается. От ощущения и восприятия оно переходит к мышления» [32,с.383].
Исходя из этого, мышление признается когнитивным психическим процессом, сложнее, чем процессы ощущения и восприятия. Однако при характеристике любого психического процесса важна не столько степень его сложности, сколько указание на те черты объективной действительности, которые благодаря этому процессу отражаются в психике. В психологии практически общепризнано, что ощущение есть простейший познавательный психический процесс, благодаря которому индивидуальные свойства предметов и явлений действительности отражаются в психике субъекта при непосредственном воздействии на них органов чувств. Процесс восприятия обычно рассматривается как процесс субъективного отражения отдельных предметов и явлений действительности в совокупности их свойств и качеств, а также при их непосредственном воздействии на органы чувств. И, наконец, процесс мышления определяется как процесс отражения в психике взаимосвязей между предметами и явлениями действительности. Многие философы называли мышление сущностным свойством человека. Так, Р. Декарт утверждал: «Я мыслю, следовательно, я существую».[9] Поскольку взаимосвязи между объектами не оказывают непосредственного воздействия на органы чувств, мышление, дающее знания о них, представляет собой познавательный психический процесс косвенного отражения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. - СПб., 1999. - 231 с.
2. Блонский П.П. Память и мышление. Изд.2. – М.: Академия, 2007. – 208 с.
3. Брушлинский А.В. – Объект: мышление учение воображение Год издания: 1996. Язык: Русский. Твердый переплет, 392с.
4. Веккер М.Л. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. - Москва: Смысл, 1998. – 344с.
5. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991. – 488 с.
7. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 243 с.
8. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / под ред. А.В. Петровского. – М.: Педагогика, 2001. – 167 с.
9. Декарт Р. Размышления о первой философии (лат. Meditationes de Prima Philosophia, in qua Dei existentia et anim? immortalitas demonstratur) - философский трактат.1641г.
10. Железовская Г.И., Пилюгина С.А. Интеллектуальное развитие личности. - Саратов: Слово, 2000. – 128 с.
11. Занков Л.В. О начальном обучении. – М.: АПНРСФСР, 1963. – 199 с.
12. 3ак А.З. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 9 лет. - М.: Интерпракс, 2004. - 408 с.

Весь текст будет доступен после покупки