Комплексный подход к сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 5
1.1 Младший дошкольный возраст: психолого-педагогическая характеристика 5
1.2 Понятие и основная характеристика сенсорного воспитания 15
1.3 Роль сенсорного воспитания для детей младшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Опытно-поисковая деятельность педагогов по развитию сенсорного воспитаниия детей младшего дошкольного возраста 34
2.1. Анализ деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения № по сенсорному воспитанию детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 34
2.2 Разработка и частичная апробация комплекса дидактических методик для сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста 42
Заключение 48
Список использованной литературы 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В настоящее время, перед педагогической наукой и практикой определяются новые задачи, отличающиеся обновлением знаний, методик, форм организации деятельности, а также требованиям к ним. Данные требования регламентируются действующим в нашей стране Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), определяющего значительный потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка[46]. Анализ научной и методической литературы позволяет установить, что в современной дошкольной образовательно-воспитательной деятельности существует проблема умственного воспитания дошкольников, ядром, которой является сенсорное воспитание.
В п.2.6. ФГОС ДО отмечено, что содержание программ детских дошкольных образовательных учреждений «...должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей» [46]: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; физическое развитие».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

1.1 Младший дошкольный возраст: психолого-педагогическая характеристика
Каждый возрастной этап связан не только с дальнейшим развитием, но и с существенным изменением познавательной деятельности и личности ребенка, требуемой для его успешного перехода к новому общественному статусу - и статусу школьника.
В дошкольном возрасте у обычного развивающегося ребенка происходят колоссальные изменения во всем психическом развитии. Достаточно сильно возрастает познавательная активность -развивается восприятие, наглядное мышление, появляются задатки логического мышления.
В дошкольной психологии и педагогике учет возрастных особенностей является одним из главных принципов, позволяющих установить, организовать обучение, воспитание и развитие ребенка более качественно. Границами младшего школьного возраста, является возраст 3-4 года [10, с. 51].Основой выделения лидирующих характеристик возрастного периода, по мнению Л.С. Выготского, являются центральные и частичные новообразования, подходящие к уже сформированным сторонам личности ребенка, к новообразованиям предшествующих возрастов [11, с. 64].
А.С. Белкин отмечает, что разбирая психолого-педагогическую характеристику детей любого возрастного периода, нужно опираться на следующую структуру [4, с. 192]:
1) Особенности психофизического развития;
2) Психолого-педагогические доминанты развития;
3) Ведущие виды деятельности;
4) Основная педагогическая идея.
Разберём тщательнее психолого-педагогическое развитие детей младшего дошкольного возраста.
Первой и важнейшей доминантой данного возрастного периода, по словам А.С. Белкина являются речь и мышление.
При этом автор подмечает, развитие активной речи, что наиболее характерно для ребенка 3-4 лет, является фундаментом развития не только мышления и психики в общем [11, с. 75] .
О.С. Ушакова отмечает, что речь младших дошкольников отличается значительно развитой связностью и ситуативностью. Ребенок при этом высказывание не планирует, а составляет по ходу речи [49, с. 78].
Л.Г. Шадрина отмечает, что в младшем дошкольном возрасте у ребенка развивается, прежде всего, диалогическая речь. А связная речь только начинает формироваться, и пока не представляет собой развернутых высказываний, и не подразделяется по смысловому типу на описание, повествование, рассуждение [53, с. 49].
Сравнивая речь младших дошкольников, М.Б. Зацепин отмечает следующие ключевые возрастные особенности:
речь ребенка эволюционирует в процессе общения со взрослыми и сверстниками;
речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в инструмент мышления [20, с. 37].
Связь речи и мышления, разбиралась в исследованиях Л.С.Цветковой.
Автор отмечает, что речь, как средство мышления, выполняет различные функции, среди которых отдельное место занимают: познавательная, регулирующая, планирующая функция речи и функция контроля и коррекции [50, с. 94].
Следующая ступень развития младших дошкольников - внимание и память. В младшем дошкольном возрасте отмечается непроизвольность внимания и запоминания, а также образность памяти [50, с. 102].
Наиболее подробно особенности внимания детей младшего дошкольного возраста повествует Н.В. Клюева, как неустойчивое, легко отвлекаемое, с низкой переключаемостью [22, с. 400].
В.Н. Панферов говорит о том, что память у младших дошкольников непреднамеренная и неконтролируемая. Особенность памяти, со слов автора - наглядно-образная, при томзапоминание не имеетспециальной задачи. Однако, существенный толчок к развитию запоминания в данном возрасте отождествлен с появлением наиболее активной речи, к концу 4-го года жизни [38].
Развитие эмоционально-волевой сферы -следующая особенность развития младших дошкольников.
Для младшего дошкольного возраста в развитии эмоционально-волевой сферы, отмечаются следующие этапы [3, с. 192]:
1. Исполнение требований взрослых;
2. Разделение собственной деятельности от деятельности взрослых;
3. Понимание деятельности взрослых как образец для подражания;
4. Появление стимула действовать по образцу;
5. Появление мотивов действий, направленных на удовлетворение появившихся потребностей, приобретение тем самым личностного поведения;
6. Цель на собственные поступки, их оценку;
7. Возникновение сложной иерархии мотивов, сложной системы взаимоотношений с окружающими [3, с. 25].
В основе сознания в дошкольном возрасте, по Л.С. Выготскому, стоит память. В данном возрасте возникает намеренное запоминание в целях следующего воспроизведения материала. В основе ориентации в этот отрезок лежат общие представления. Ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т.п. невозможны без развития памяти [11, с. 87].
При выполнении ответственных действий главную роль продолжает играть подражание. А.В. Запорожец замечает, что произвольное подражание малыша - один из методов овладения общественным опытом. На протяжении дошкольного возраста у ребенка меняется характер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте он подражает немногим формам поведения взрослых и сверстников, то в среднем дошкольном возрасте ребенок уже не просто подражает, а сознательно запоминает образцы норм поведения. Большое значение обретает словесная инструкция взрослого, которая подталкивает ребенка к определенным действиям. Игра является тем типом деятельности, который нужно реализовать перед намеченными линиями поведения, поэтому она в значительной мере стимулирует совершенствование способности к собственной регуляции поведения [19, с. 37].
Понимание детей 3-4 лет характерно активным воспроизведением (моделированием) предметных свойств и их отношений в процессе активных видов деятельности (рисовании, конструировании, аппликации и т.д.), способностью к описанию зрительно воспринимаемого субъекта благодаря систематическому, постоянному его рассматриванию. Дети познают изображение знакомых предметов, людей. Ребенок называет то, что создал сам (символическая функция сознания).
В данном возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: создается система соподчиненных целей, придающая общее направление поведения ребенка.
Необходимо подметить, что в 3-4 года происходит активное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка уменьшается, в то же время ребенок становится наиболее активным в поиске новой информации. Колоссальным изменениям подвергается и стимул к установлению одобрительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил служит для ребенка средством получения одобрения взрослого человека. Поведение определяется отсутствием сформированной сферы целей и интересов, внутреннего плана действий, способностью к наиболее адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.
С 3-4 лет происходят ощутимые изменения в характере и содержании поведения ребенка, в отношениях с окружением: взрослыми и сверстниками. Преобладающий вид деятельности в этом возрасте - предметно - действенное сотрудничество. Ведущей формой мышления становится наглядно - образное [20, с. 41].
Более важное достижение данного возраста состоит в том, что действия ребенка получают целенаправленный характер. Главную роль приобретает взаимодействие со взрослым, который является для ребенка авторитетом психологического комфорта и защищенности.
Резко вырастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи. Появляется возможность от форм обучения, главных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме подталкивает на самостоятельные действия детей, ориентированные на выполнение определенного задания.
Для четвертого года жизни характерны новые достижения в развитии речи ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, устанавливать нужду между ними, делать умозаключения. Однако, в общем и речевом развитии у детей могут быть разные индивидуальные различия: одни в 3 года достаточно хорошо владеют речью, у других она еще далека от совершенства [28, с. 45].
В этом возрасте дети обычно легко вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Нужда расширить свой кругозор, желание больше познать окружающий мир заставляют малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми разными вопросами. Он отлично понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое обозначение, то есть называется словом. Отсюда и постоянные вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?». И так далее. И чем их больше, тем сильнее появляется стремление малыша расширить свойкругозор, тем устойчивее устанавливаемая им связь между предметом, его качеством, действием и словами, их обозначающими. Всё таки следует запомнить, что у детей еще недостаточно устойчиво внимание и потому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.
М.И. Лисина отмечает, что к концу четвертого года жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500 — 2000 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном соотношении. В речи детей данного возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отдалённые признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой) [31, с. 55]. Ребенок начинает чаще пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Так же и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты, мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: «Это рубашка (пальто, помидор, огурец)». Но иногда, не зная названия предмета, ребенок употребляет обобщающие слова: «Видел дерево» (а не березу или сосну); «Это цветок» (ромашка или одуванчик) [31, с. 57].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд-ий центр «Академия», 2020. 400 с.
2 Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2017. 500 с.
3 Бабаева Т.И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников // Детский сад: теория и практика. 2021. № 1. С.74-85.
4 Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2019. 192 с.
5 Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение 1991. 207 с.

Весь текст будет доступен после покупки