Обучение младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня краткому пересказу

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ КРАТКОМУ ПЕРЕСКАЗУ 8
1.1 Закономерности развития связной речи у детей в норме 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 15
1.3 Особенности лексико-грамматического строя речи и пересказа у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня 25
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИЗУЧЕНИЮ СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ КРАТКОМУ ПЕРЕСКАЗУ. 30
2.1 Основные принципы, цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 30
2.2 Сопоставительный анализ результатов обследования моторики, звукопроизношения и лексико-грамматического строя речи у младших школьников с ОНР III уровня 34
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ КРАТКОМУ ПЕРЕСКАЗУ 43
3.1 Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы с обучающимися начальных классов с общим недоразвитием речи III уровня 43
3.2 Содержание логопедической работы по обучению младших школьников с общим недоразвитием речи III уровня краткому пересказу 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИ СО К И СТО ЧНИ КО В И ЛИ ТЕ РА ТУ РЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЯ 62

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, её социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи в целом. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка. (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н.И.Жинкин, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин и др.)
Ребёнок должен научиться рассказывать, не просто называть предмет, а описывать его, рассказывать о каком-то событии, явлении, последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из рада предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета. События должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребёнка должна быть связной [4, с.38].
Связная речь является самостоятельным видом речевой деятельности и выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в качестве средств получения и контроля за знаниями.
В формировании связной речи отчётливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия и наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чём-либо или пересказать текст, нужно четко представить объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, характерные для данной ситуации общения, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для постановки связной речи, необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящее для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.
У детей с нормой речевого развития в младшем школьном возрасте связная речь достигает достаточно высокого уровня. Данный аспект является очень важным для дальнейшего обучения в школе и всестороннего развития личности обучающегося.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ КРАТКОМУ ПЕРЕСКАЗУ

1.1 Закономерности развития связной речи у детей в норме

Огромный вклад в изучение связной речи и проблем ее развития внесли такие ученые Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Е. И. Тихеева, С. Л. Рубинштейн, О. И. Соловьева и др. Эти ученые рассматривали речь с разных точек зрения.
С.Л. Рубинштейн рассматривал речь средством общения и воздействия посредством языка и формой сознания. Речь, по его мнению, является обобщением действительности и формой мышления [48, с.296]. Р.С. Немов выделяет в речи систему символов, как звуковых, так и письменных, которые служат для работы с информацией: представлении, передачи, хранении и её переработки [41, с.320]. А. А. Леонтьев считал, что речь – это деятельность, направленная на коммуникацию и выступающую для планирования и распределения как задач. По его мнению, для речевого высказывания необходимы такие умения как планирование содержания и ориентировка в общении, подбор средств общения и создание обратной связи [35, с.194].
Речь рассматривалась с различных сторон – физиологической, лингвистической, психологической, педагогической и т.д. Учение И.П.Павлова о высшей нервной деятельности и рассмотрение восприятия и воспроизведения речи в двух сигнальных системах принято считать физиологической основой речи.
C лингвистической стороны, развитие речи рассматривается, учением о языке, как знаковой системе. Язык, прежде всего, это система знаков, которая служит для кодирования окружения человека. Речь же является деятельностью человека, которая заключается в применении языка и его форм в различных ситуациях. Положение Л. С. Выготского о развитии мышления и сознания стало психологическим аспектом изучения развития речи из которого следовало что невозможно понятие без слов и мышление вне речевого мышления [16, с.264]. С. Л. Рубинштейн, рассматривая взаимодействие мышления и речи, считал, что речь и мышление являются одним процессом и что по большей части мышление формируется в речи [48, с.167].
Педагогической основой изучения развития связной речи можно считать работы К. Д. Ушинского о роли родного языка в воспитании. По его мнению, главным центральным предметом является родной язык, которой входит в состав других предметов и собирает их результат. Е. И. Тихеева, как основоположник методики развития речи, считала, что виды и проявления человеческой речи – это главный механизм умственного развития человека. A. M. Леушина предлагала, изучив детскую речь, развивать её сильные стороны, опираясь на потенциальные возможности развития [23, с.18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбом 1. Мир растений / Н. Е. Арбекова. – М.: Издательство ГНОМ, 2010. – 32 с.
2. Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбом 2. Мир животных / Н. Е. Арбекова. – М.: Издательство ГНОМ, 2010. – 32 с.
3. Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР. Альбом 3. Мир человека / Н. Е. Арбекова. – М.: Издательство ГНОМ, 2010. – 32 с.
4. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей : кн. для воспитателей дет. сада / А. Г. Арушанова. – Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 1999. – 272 с.
5. Ахутина Т. В. Порождение речи Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 2000. – 67 с.
6. Белошеина Е. А. Занятия с детьми, имеющими отклонения в развитии (ЗПР, ОНР, ЛГНР) / Е. А. Белошеина // Ребенок в детском саду. – 2007. – № 6. – с. 19-23.
7. Бородич А. М. Методика развития речи детей. М., 1981 г.
8. Бутон Ш. П. Развитие речи / Ш. П. Бутон // Психолингвистика в очерках и извлечениях : хрестоматия для студентов вузов / авт.-сост. А. П. Кирьянов [и др.]. – Москва : Академия, 2003. С.З07-324.
9. Быстрова Г. А. Логопедические игры и задания. СПб.: КАРО, 2006. – 96 с.
10. Вершинина О. М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / О. М. Вершинина // Логопед. – 2004. – № 1. – С. 34-40.
11. Волкова Г. А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи / Г. А. Волкова, М. А. Илюк. – СПБ : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 217 с.
12. Волкова Г. А. Методика психологического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференцированной дианостики. СПб.: Детство-Пресс, 2009. – 47 с.

Весь текст будет доступен после покупки