Коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 7
1.2. Особенности проявления дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития по данным изучения и анализа специальной литературы 11
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 14
ГЛАВА 2 КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКО ЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 15
2.1. Особенности дисграфических ошибок у младших школьников с задержкой психического развития 15
2.2. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии у младших школьников с задержкой психического развития 23
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время общеизвестно, что расстройство письма (дисграфия) у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР), считается одним из наиболее распространённых речевых нарушений у детей данной группы (Ю.Г. Демьянов, В.А. Ковшиков, И.Ф. Марковская, И.А. и др.).
По мнению А. Р. Лурии, навык письма — важная часть сознательной деятельности человека, и его совершенствование влияет на общее развитие школьника. От уровня овладения этим навыком зависит успех ребёнка в учёбе и его психическое состояние на всех последующих этапах развития.
Дисграфия как достаточно сложное понятие в научной литературе рассматривается с разных сторон: как следствие зрительных нарушений, неспособности быстро перерабатывать визуальную информацию (Л. И. Белякова, Т. Г. Визель и др.); как следствие нарушения фонематических процессов, которые заключаются в трудностях обработки звуковой стороны речи, препятствующие овладению звуковым составом письма (Р.И.Лалаева, И.В. Прищепова, И.Н. Садовникова и др.).
Современные научные представления о механизмах, симптоматике, классификации дисграфии, о методах их профилактики, выявлении и коррекции складывались постепенно. При этом мы можем отметить, что данные вопросы изучались в трудах таких ученных, как Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, В.И. Насонова, Р.Д. Тригер и других специалистов. На современном этапе проблемы нарушения письма у младших школьников с ЗПР рассматриваются в трудах таких учёных, как: И. Н. Садовникова, О. В. Елецкая, Е. В. Мазанова, Л. Н. Ефименкова, Л. С. Цветкова и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития


Понятие «задержка психического развития» обозначает расстройство нормального темпа психического развития, когда конкретные познавательные способности (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают от возрастных показателей. Исследованиями в данной области занимались многие ученые, такие, как Т.А. Власова, В.В. Лебединский, В.В. Сорокина, В.И. Лубовский, Г. К. Антошечкина, А. Г. Литвинова, Н.Ю. Верхотурова и другие.
По мнению В. В. Сорокиной, у детей с задержкой психического развития (ЗПР) есть свои особенности развития речи, которые проявляются в замедлении формирования отдельных речевых компонентов и в специфике нарушений речевого развития. Импрессивная речь отличается нарушением восприятия вербальных фонем, оттенков речи. Экспрессивная речь отличается скудным словарем, нарушенным звукопроизношением, недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи, присутствие аграмматизмов, нарушением артикуляторного аппарата [24].
Г. К. Антошечкина, А. Г. Литвинова, Н.Ю. Верхотурова [2] выявили следующую специфику внимания у детей с ЗПР:
- неустойчивость внимания, рассматривается как расстройство внимания, вследствие чего нарушена концентрация внимания и обнаруживается его отвлекаемость на дополнительные раздражители;
- слабая концентрация внимания, которая заключается в сложностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости;
- снижение объема внимания, выражается в количественном уменьшении совокупности раздражителей в результате расстройства способности к их удержанию;
- сниженная избирательность внимания, заключается в сложностях выделения цели деятельности и условий ее осуществлении среди второстепенных дополнительных деталей;
- сниженное распределение внимания, выражается в том, что ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле;
- «прилипание внимания» – сложности переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию;
- повышенная отвлекаемость.
По мнению авторов, посторонние воздействия (шум, речевые помехи и т. д.) оказывают значительное негативное влияние на деятельность детей с задержкой психического развития (ЗПР) по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Такие дети делают много ошибок, их темп деятельности из-за этого замедляется, а результативность падает [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями: 2-е изд. / В. М. Акименко. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2015. - 45 с.
2. Антошечкина, Г. К. Особенности слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Антошечкина Г.К., Литвинова А.Г., Верхотурова Н.Ю. // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т. 7, № 5. - С. 40. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mir-nauki.com/PDF/30PSMN519.pdf, свободный (17.11.2024).
3. Ахутина, Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников» [Электронный ресурс] / под ред. Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. — 3-е изд. (эл.). — Москва : Изд-во «В. Секачев», 2019. — 134 с.
4. Бабкина, Н. В. Роль осознанной саморегуляции в реализации когнитивных и личностных ресурсов ребёнка с задержкой психического развития/ Н.В. Бабкина // «Клиническая и специальная психология». — 2016. — Том 5. — № 3. — С. 40–55. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=wxgjyp , научная электронная библиотека eLIBRARY.RU, после регистрации (18.11.2024).
5. Бабкина, Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития : учебное пособие / Н. В. Бабкина. — Москва : ВЛАДОС, 2021. — 143 с.
6. Бойко, А. А. Диагностика памяти младших школьников с задержкой психического развития / А. А. Бойко // «Проблемы теории и практики современной науки»: материалы VI Международной научно-практической конференции: сборник научных трудов / ООО «НОУ „Вектор науки“». — Москва: Издательство «Перо», 2016. — С. 90–93. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.elibrary.ru/item.asp?edn=wftkrv , научная электронная библиотека eLIBRARY.RU, после регистрации (20.11.2024).

Весь текст будет доступен после покупки