Воспитание бережного отношения к природе у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………...................................................5
1.1. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания………………………...…………………................................... 5
1.2 Сущность понятия экологическое воспитание……………………….. 11
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………………………….. 19
2.1. Формы и методика работы с детьми в ОУ по воспитанию бережного отношения к природе у младших школьников……................ 19
2.2 Описание опыта работы учителей начальных классов по формированию навыков у учащихся через опытно-экспериментальную деятельность…………………………………............................................... 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………. 31
ПОНЯТИЙНЫЙ АППАРАТ……………………………………………… 34

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема взаимодействия человека и природы действительно является одной из самых острых проблем современной эпохи и имеет масштабы глобального кризиса. С начала индустриализации и особенно в последнее столетие человечество оказало значительное влияние на природу, что повлекло за собой изменения климата, утрату биоразнообразия, разрушение экосистем, истощение природных ресурсов и загрязнение окружающей среды.
Для решения этих проблем требуются скоординированные усилия на всех уровнях - международном, национальном и локальном, а также активная деятельность как правительств, так и частных лиц. Одним из крупнейших ответов на эту вызов является Парижское соглашение по климату, цель которого - сократить выбросы парниковых газов и ограничить повышение средней температуры планеты.
Экологическое образование и воспитание, развитие и внедрение возобновляемых источников энергии, устойчивое управление ресурсами, а также переход к экономике замкнутого цикла и зелёным технологиям могут помочь уменьшить отрицательное воздействие человеческой деятельности на окружающую среду и обеспечить устойчивое развитие в будущем [1].
Aктуaльность. Глoбальные экологические проблемы поставили перед школьной практикой новые задачи воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного oтношения к природе, рационального природопользования и защиты природных богатств. Чтобы эти требования превратились в нормy поведения кaждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чyвствo ответственности за состояние окружающей среды, бережного отношения к природе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания

Исследования отношений между организмами и окружающей средой имеют глубокие исторические корни. Тем не менее, дисциплина экологии как научная область начала складываться значительно позже, в XIX веке, когда термин "экология" был введен в 1866 году немецким биологом Эрнстом Геккелем. Однако древние мыслители, такие как Аристотель и его ученик Теофраст, заложили фундамент для наблюдения за природой и изучения взаимоотношений между организмами и их окружением.
Аристотель, кроме того, что описал множество видов животных и их повадки, также обратил внимание на то, как живые существа адаптируются к своим средам обитания и как эти среды влияют на их жизнь. Его труды в области биологии загадочны и невероятно важны, хотя и не всегда точны по современным стандартам знания [2].
Теофраст, который часто называют «отцом ботаники», сделал значительный вклад в изучение растений. Он исследовал влияние различных экологических условий на рост растений, их форму и распространение. В его работах содержится множество наблюдений за растениями, их жизненными циклами, взаимоотношениями с другими растениями и реакциями на изменения окружающей среды [3].
В истории развития экологии можно выделить три основных этапа [4].
Первый этап – зарождение и становление экологии как науки (до 60-х гг. XIX в.). Для этого периода характерно накопление информации, знаний об окружающей среде, об особенностях растительного и животного мира, выявление закономерностей. На этом этапе экология развивается в рамках биологии. Описание особенностей жизни животных и растений получило название ''естественной истории''. В XVIII веке. французский естествоиспытатель Ж. Бюффон (1707 – 1788) опубликовал 44 тома своей ''Естественной истории'', где впервые обосновал утверждения о том, что влияние различных условий среды, таких как климат, состав и количество пищи, а также межвидовая борьба - могут стать причиной значительной изменчивости биологических характеристик видов, и даже привести к полному исчезновению некоторых из них.
По мере накопления знаний о жизни организмов в различных регионах Мира, начали формироваться представления о глобальных зависимостях в распределении животных и растений, в зависимости от условий и факторов среды. Значимый вклад в зарождение экологии внесли и российские великие экспедиции XVII и XVIII веков, проведённые под руководством таких выдающихся первопроходцев и исследователей, как Е. П. Хабаров (Приамурье), С. П. Крашенинников (Дальний восток и Камчатка), И. И. Лепёхин (Центральная Россия, Западная Сибирь), П. С. Паллас (Восточная Сибирь, бассейн Енисея). Каждая из экспедиций имела широкий круг задач по сбору географических, ботанических, зоологических и этнографических данных. В результате, трудами географов и натуралистов, удалось установить связи между неоднородностями климатических условий на обширных пространствах нашей страны и структурой растительных сообществ. Первый шаг к установлению общих закономерностей влияния климата на состав растительных сообществ всего земного шара, был сделан немецким естествоиспытателем А. Гумбольдтом, после организованных им продолжительных экспедиций в Южной Америке [18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонов, В. П. Пути и средства экологического образования и воспитания школьников / В. П. Антонов, Н. В. Кольчикова. – Текст: непосредственный // Вестник Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова. – 2019. – № 1 (27) – С. 42–46.
2. Волошина, Л. Н. Алгоритм проектирования квест-технологии в условиях непрерывного экологического образования дошкольников и младших школьников / Л. Н. Волошина, Л. В. Шинкарева. – Текст: непосредственный // Начальная школа. – 2019. – № 12. – С. 50–54.
3. Головачев, В. С. Экологические аспекты нравственно-эстетического воспитания младших школьников в условиях взаимодействия учреждений образования и культуры / В. С. Головачев. – Текст: непосредственный // От экологического образования к экологии будущего: сборник материалов и докладов VI Всероссийской научно-практической конференции по экологическому образованию / под общей редакцией В. А. Грачева. – Москва: Неправительственный экологический фонд имени В. И. Вернадского [изд.], 2020. – С. 409–417
4. Каримуллина, М. К. Экологическое воспитание школьников, воспитание школьников начальной школы / М. К. Каримуллина. – Текст: электронный // Трибуна ученого. – 2020. – № 5. – С. 490–491.
5. Кобелева, О. В. Экологические воспитание и образование младших школьников в условиях их цифровой социализации / О. В. Кобелева, А. Л. Третьяков. – Текст : непосредственный // Воспитание и социализация в современной социокультурной среде : сборник научных статей II Международной научно-практической конференции / ответственные редакторы: С. В. Кривых, А. Д. Абашина. – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена [изд.], 2020. – С. 94–99.

Весь текст будет доступен после покупки