ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ…………………………………………………………………………...8
1.1. ПОНЯТИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ………………………….8
1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ….............................................................................15
1.3. РОЛЬ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В КОМПЕНСАЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗРЕНИЯ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЙ…….…19
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ………………………………...………………...24
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ...…………………………………………..…....26
2.1. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ………...………..26
2.2. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ……...………………………………………….…31
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ……………………………………………….…38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………...43

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном мире главной задачей системы образования является гармоничное развитие детей. Но в каждой ступени образования есть свои препятствия, которые мешают реализации данной задачи. А так как каждый ребенок имеет право на полноценное образование, согласно своим индивидуальным возможностям и интересам, необходимо выявлять эти препятствия и проводить необходимую работу по их устранению в рамках коррекционно-развивающей работы.
Самый большой процент информации об окружающем мире человек получает с помощью зрительного анализатора. При участии и под контролем зрения ребенок осуществляются все движения и предметно-практические действия почти с самого рождения. Полная слепота или глубокое поражение зрения обуславливают значительные ограничения чувственного познания.
Различные нарушения зрения накладывают свой специфический отпечаток на развитие детей, так как они осложняют формирование реальных представлений об окружающем мире и овладение детьми предметно-практической деятельностью.
У детей с нарушением зрения отмечается низкий уровень развития осязательной чувствительности, плохо развита моторика пальцев и кистей рук. Происходит это потому, что дети с частичной потерей зрения не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации и полностью полагаются на визуальную ориентировку.
Осязание играет ведущую роль в познании окружающего мира ребенком с глубокими нарушениями зрения, ведь именно оно дает ребенку возможность получить конкретные, реальные представления об окружающем пространстве и находящихся в нем предметах.
Многочисленные исследования показывают, что у детей с нарушениями зрения сензитивная чувствительность к познанию окружающего мира снижена. Снижение остроты зрения, его монокулярный характер, а также нарушение двигательных функций глаз осложняют процесс познания окружающей действительности, что приводит к обеднению зрительных впечатлений, к их фрагментарности и неустойчивости образов.
Решение данной проблемы возможно при условии целенаправленной коррекционно-развивающей работы, в которой важное место занимает решение задач развития компенсаторных процессов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

1.1. ПОНЯТИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

В словаре иностранных слов понятие «коррекция» определяется как производное от латинского слова «correctio» – исправление. В Словаре-справочнике по коррекционной педагогике и специальной психологии коррекция трактуется как система медико-педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков в психофизическом развитии [Новоторцева 2016].
Сам термин «коррекция развития» как определенная форма психолого-педагогической деятельности впервые возникает в дефектологии применительно к вариантам аномального развития детей. В данной области этот термин означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков, отклонений в развитии ребенка. В дальнейшем по мере развития прикладной возрастной психологии произошла своеобразная экспансия понятия «коррекция» на область нормального развития. Такое расширение сферы приложения было обусловлено новыми социальными задачами «значительного повышения морального и интеллектуального творческого потенциала, формирования у всех детей разносторонних творческих возможностей». Таким образом, произошло принципиальное изменение характера задач и адресата коррекционных воздействий – от исправления дефектов, лежащих за порогом нормального развития, к созданию оптимальных возможностей и условий для психического развития в пределах нормы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беляева Ю.В. Коррекционно-развивающая работа: теоретические аспекты // Наука и современность [Электронный ресурс]. – 2014. – №32-1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsionno-razvivayuschaya-rabota-teoreticheskie-aspekty (дата обращения: 06.01.2021).
2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – Собр. соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 2008. – 654 с.
3. Денискина В.З. Особые образовательные потребности детей с нарушением зрения // Дефектология. – 2012. – № 6. – С. 17-24.
4. Денискина В.З. Особенности воспитания детей с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие. – М.: ООО «ИПТК «Логосвос», 2016. – 328с.
5. Дети с глубокими нарушениями зрения / под ред. М.И. Земцовой. – М.: Просвещение, 2007. – 376 с.
6. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. – М.: Владос, 2000. – 158 с.
7. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / под ред. Епифанцева Т.О.; – 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486 с.
8. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты. – М.: Просвещение, 2006. – 419 с.
9. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь: учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. – 4-е изд., перераб. и доп. – СПб.: КАРО, 2016. – 144 с.
10. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. – М.: Изд-во МГУ, 2013. – 480 с.
11. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Издательство Московского университета, 2007. – 148 с.
12. Левченко И.М. Психолого-педагогическая диагностика. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки