Развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР……………………...5
1.1. Понятие дидактической игры, виды дидактических игр и их использование в педагогическом процессе……………………………………………5
1.2. Психологические особенности детей старшего дошкольного возраста...9
1.3. Формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста в норме…………………………………………………………..15
1.4. Особенности развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ТНР……………………………………….19
Выводы по первой главе…………………………………………………………22
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР…………………….24
2.1. Проблематика и методическое обоснование исследования…………….24
2.2. Особенности организации работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ТНР ………..31
2.3. Календарно – тематическое планирование работы по развитию пространственных представлений посредством дидактических игр………38
Выводы по второй главе…………………………………………………………47
Заключение……………………………………………………………………….47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Дошкольный возраст – это стадия наиболее активного физиологического, духовного и психологического развития. В дошкольном возрасте происходит динамичное развитие всех познавательных психических процессов, в том числе и пространственных представлений, за счет воздействия целенаправленного воспитания и обучения.
«Вопрос развития ориентировки в пространстве и формирования точных пространственных терминов - одна из актуальных тем, и она охватывает множество дисциплин, таких как: психология, педагогика, математическое развитие и др. Причина такой заинтересованности в том, что пространственные представления лежат в основе познавательной и эмоциональной сферы ребенка» [9,12].
Кто изучал. Проблеме изучения и развития пространственных представлений посвящены труды многих ученых: Б.Г. Ананьева, Е.Ф. Рыбалко, Р.И. Лалаевой, А.М. Леушиной, А.В. Семенович, А.А. Столяра, Т.Б. Филичевой и др. Что касается детской игры – данную проблему изучали Д.Б.Эльконин, А.В. Запорожец. Использованием дидактических игр в теории и на практике занимались как зарубежные педагоги, например, Ф.Фребель, Д.Дьюи, О.Декроли и др., так и отечественные педагоги Блонский П.П., Венгер Л.А., Михайлова З.А., Сикорский И.А., Тихеева Е.И. и многие другие.
Методологический блок
Цель исследования. Создание программы (комплексно – тематического планирования) по развитию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Весь текст будет доступен после покупки

В дошкольном детстве игра имеет развивающее значение. Сами по себе игры не меняются, но они становятся новыми для ребенка и помогают ему лучше разобраться в предмете обучения (а также в соревнованиях с другими сверстникам)., учат мыслить нестандартно, развивают память, мышление, внимание, а также помогают наладить коммуникативные навыки в группе. О природе игровой деятельности спорят многие ученые, например, А.В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. [28].
Суть игры как ведущего вида деятельности состоит в следующем: дети отражают в ней различные стороны жизнедеятельности, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра – своеобразный источник познания ребенком жизни.
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что «игра – это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития» [28].
В наше время появилось новое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая использует методику игры, так как считает игру ведущим методом обучения детей дошкольного возраста и делает акцент на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы). В такой педагогике игра – это важнейший путь включения детей в организованную образовательную деятельность, способ реализации рефлексии на воспитательно – учебный педагогический процесс и нормальные условия жизнедеятельности.
Педагоги особое внимание уделяют дидактическим играм. Вопросами теории и практики использования дидактических игр занимались как зарубежные (Ф.Фребель, Д.Дьюи, О.Декроли и др.), так и отечественные педагоги (Блонский П.П., Венгер Л.А., Михайлова З.А., Сикорский И.А., Тихеева Е.И. и многие другие). Авторы пришли к выводу о том, что дидактические игры не только помогают обобщить и закрепить знания на занятиях и в повседневной жизни, но и являются «средством изучения незнакомого детям материала, в частности, с новыми способами восприятия и формирования полноценных представлений об окружающем мире» [22].
Дидактическая игра – это коллективная целенаправленная (чаще всего учебная) деятельность, которая ориентирована на решение педагогической задачи через ведущую и доступную для дошкольников деятельность. [3,17]. Дидактические игры занимают первостепенное место в реализации ФГОС ДО. Постоянно участвуя в игре, ребёнок закрепляет полученные знания, которыми он оперирует. А решая умственную задачу в игре, ребёнок учится не только запоминать, но применять и классифицировать предметы и явления по общим признакам.
Ей присущи две функции в процессе обучения (А. П. Усова, В.Н. Аванесова) [1].
• Повышение уровня знаний и их закрепление. При этом ребенок не просто использует готовый вид усвоенных им знаний, а именно учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации, а также трансформировать и преобразовывать, как этого требуют правила или определенные установки.
• Усвоение разнообразных знаний, умений и навыков, а также применении их в повседневной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду [Текст]/ В.Н. Аванесова. - М., Просвещение, 1972. 176 с.
2. Белякова, О.Г. Развитие пространственных представлений [Текст] / О.Г. Белякова. – М., Просвещение, 2011. – 530 с.
3. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст] / А.К. Бондаренко. – М., Просвещение, 1991 – 160 с.
4. Буряк, Г.Г. Система работы по развитию пространственных ориентировок у детей старшего дошкольного возраста с диагнозом “Общее недоразвитие речи” посредством дидактических игр [Электронный ресурс] / Г.Г. Буряк. – Режим доступа: www. URL: http://festival.1september.ru/. – 10.02.2012.
5. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до шести лет [Текст] / Л. А. Венгер. — М., Просвещение, 1988. — 144 с.
*Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика,1991. – 480с.
6. Детская практическая психология [Текст] / ред. Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2000. – 295 с
7. Дройская, А. С. Дидактические игры для ознакомления детей с пространственным значением предлогов [Текст] / А. С. Дройская, Л. Л. Кузнецова, Дошкольная педагогика. – 2010. – № 2. – с.68-6
8. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург, Изд-во АРДЛТД, 1998. -320с
9. Ильин, Е.П. Психология: учебник для средних учебных заведений [Текст] / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 560 с.

Весь текст будет доступен после покупки