Характеристика инклюзивного образования. Составляющие инклюзии.

Введение 2
Глава 1 «Направления развития инклюзивного образования. Мировая практика. Развитие инклюзивного образования в России.» 3
1.1 Направления развития инклюзивного образования. Мировая практика. 3
1.2. Развитие инклюзивного образования в России. 7
Глава 2 Понятие инклюзивное образование. Цели и задачи инклюзивного образования. Составляющие инклюзии. 10
2.2 Понятие инклюзивного образования. Принципы инклюзивного образования 10
2.2. Составляющие модели инклюзии 18
III. Преимущества инклюзивного образования. Проблемы внедрения инклюзивного образования. 21
3. 1. Преимущества инклюзивного образования для детей ОВЗ, родителей, педагогических работников и общества. 21
3.2. Проблемы внедрения инклюзивного образования в России. Предлагаемые пути их решения. 26
Вывод. 29
Список литературы. 30

Весь текст будет доступен после покупки

На сегодняшний день инклюзивное образование является ключевым компонентом современных образовательных систем, обеспечивающим равные права и возможности для всех детей, включая тех, кто имеет особые образовательные потребности. Одним из приоритетных направлений государственной политики в настоящее время является инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, цель которого заключается в обеспечении равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Инклюзивное образование – это система образования, которая подразумевает равноправное взаимодействие детей в рамках учебного заведения, вне зависимости от их интеллектуальных или физических особенностей. На сегодняшний день инклюзивное образование требует особого внимания, поэтому данная тема является важной и актуальной.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания доступной образовательной среды для всех детей, что способствовало бы их полноценной интеграции в общество и развитию их потенциала.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 «Направления развития инклюзивного образования. Мировая практика. Развитие инклюзивного образования в России.»
1.1 Направления развития инклюзивного образования. Мировая практика.
Педагогическая идея совместного обучения обычных детей и детей с отклонениями от нормативного развития встречается уже в "Великой дидактике" Яна Амоса Коменского. Он писал: "...этим недостаткам и уклонениям в способностях лучше можно помочь, пока они новы ... должен быть такой порядок, чтобы медленные были перемешаны с быстрыми, тупые с более понятливыми, упрямые с послушными, и чтобы все руководились одними и теми же наставлениями и примерами, пока нуждаются в руководителе... Это перемешивание я разумею не только в отношении места. Но еще более в отношении помощи..." [1].
Инклюзивное образование – это всемирное движение, приобретающее все большую актуальность в последние годы, особенно после принятия Саламанкской декларации, которая провозгласила включение всех детей и молодежи в единую систему образования, независимо от их различий, индивидуальных и социальных трудностей (ЮНЕ СКО, 1994) [9]. С тех пор целью всех стран, которые присоединились к Международной декларации, стала разработка моделей школ, которые успешно удовлетворяют образовательные потребности всех детей.
Доминирующей темой исследований в европейских странах в последние два десятилетия является изучение отношения учителей и родителей к включению детей с особыми образовательными потребностями в единый образовательный процесс. В настоящее время тенденция к расширению инклюзивного образования, основанного на признании индивидуальных различий и права всех лиц на получение качественного образования в общей системе образования, является результатом постепенного изменения отношения к воспитанию детей с ОВЗ. Такое отношение, формируемое под влиянием социальных, политических и образовательных тенденций со временного времени, без сомнения, определяет необходимость создания медико-социальной и правовой поддержки, в которой нуждаются люди с ограниченными возможностями на протяжении всей жизни. [10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Каменский Я. А. Великая дидактика. Латинский текст с русским переводом Андрея Адольфа и Сергея Любомудрова. Издание книжного магазина К. И. Тихомирова. М., 1896.
2. Астоянц М.С., Россихина И.Г. Социальная инклюзия: попытка концептуализации и операционализации понятия. – Режим доступа: URL: http:// do.gendocs.ru/docs/index-249855.html (дата обращения 04.11.2020 г.)
3. Сигал Н.Г. Инклюзия сегодня: за и против – Монография. – Казань: Отечество,2017.-200с.
4. Giangrego M., Doyle, M. B. Integrazion scolastica in Italy: A Compilation of English-Language Resources / M. Giangrego, M. B. Doyle // International journal of whole schooling . – 2012.- Vol. 8 (1), 2012. – P. 63-105.
5. Freeman S.F.N., Alkin, M.C. Academic and Social attainments of children with mental retardation in general education and special education settings / S.F.N. Freeman, M.C. Alkin // Remedial and Special Education. - 2000. - Vol.21(3). - P. 3-18.
6. Harris K. R., Friedlander, B, D., Saddler, B., Frizzelle, R., Graham, S. Self Monitoring of Attention Versus Self-Monitoring of Academic Performance: Effects Among Students with ADHD in the General Education Classroom / K.R. Harris, B.D. Friedlander, B. Saddler, R. Frizzelle, S. Graham // The Journal of Special Education. - 2005. – Vol 39(3). -P. 145-156.
7. Copland M.A. Leadership of inquiiry: building and sustaining capacity for school improvement / M. A. Copland // Educational evaluation and policy analysis. - 2003. - Vol. 25(4). - P. 375 – 395.
8. Thousand J. S., Nevin, A. I., Villa, R. A. Collaborative teaching: Critique of the scientific evidence // In L. Florian (Ed.), The SAGE handbook of special education. - London: Sage, 2009. - P.417-428
9. UNESCO. Declaraciуn de Salamanca y marco de acciуn para las necesidades educativas especiales. Parнs: Autor, 1994.
10. Т.Д. Скуднова, М.Н. Пашкова МИРОВАЯ ПРАКТИКА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ // «Вестник АГУ». - 2017. - №4. - С. 208.

Весь текст будет доступен после покупки