Формы обучения в профессиональном учебном заведении

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КЛАССИФИКАЦИИ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ 6
1.1 Основные формы профессионального обучения и их классификация 6
1.2 Виды современных организационных форм профессионального обучения 10
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 16
2.1 Особенности применения интерактивных форм обучения в колледже 16
2.2 Эффективность применения игровых форм обучения на экономических дисциплинах в колледже 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29

Весь текст будет доступен после покупки

Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связано с требованиями, потребностями развивающегося общества.
Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В результате педагогическая наука накопила значительный эмпирический материал в этой области.
Вся отечественная и общеобразовательная, и профессиональная школа длительное время, особенно в застойный период, была ориентирована на обучение молодежи, которая в массе своей учиться не хотела – образование в обществе того времени было фактически не востребованным, мотивация к обучению у школьников и студентов была низкой.
Отсюда сложилась та ориентация учебно-воспитательного процесса, что педагог «тянет» обучающегося к знаниям. И вот из стремления заставить студентов осваивать учебный материал их аудиторная учебная нагрузка увеличивалась. А оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса в такой ситуации как раз и являлась классно-урочная система. Она была чрезвычайно удобна тем, что материал подается малыми дозами.
Актуальность курсовой работы заключается в том, что в рыночной экономике знания, квалификация становятся главным капиталом специалиста. Исчезают проблемы дисциплины и мотивации студентов к обучению – они сами хотят учиться. Во главу угла ставится самостоятельная работа обучающегося, самоорганизация его учебной деятельности. Учебно-воспитательный процесс коренным образом преображается: позиция «учитель как бы впереди ученика» должна поменяться на позицию «ученик как бы впереди». Преподаватель должен сориентировать, направить студента – вводными и обзорными лекциями, а затем «пропустить его вперед» для самостоятельной работы и время от времени консультировать, подправлять в его самостоятельном движении от незнания к знанию – посредством индивидуальных и групповых консультаций, организацией учебной работы в интерактивных формах, в малых группах и командах, игр и т.д.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КЛАССИФИКАЦИИ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Цель – ознакомиться с аспектами классификации форм обучения в профессиональном учебном заведении.
Задачи:
1) Рассмотреть основные формы профессионального обучения.
2) Проанализировать виды современных организационных форм профессионального обучения.

1.1 Основные формы профессионального обучения и их классификация

Форма профессионального обучения – это упорядоченная система, способ организации взаимодействия обучающихся в учебном коллективе, отдельных студентов между собой и с преподавателями в рамках тех или иных видов занятий.
Форма организации обучения обозначает одну из основных дидактических категорий. Различают формы организации обучения, формы обучения, формы учебной работы, формы теоретического и производственного обучения, формы образования и самообразования, формы повышения квалификации и др.
В философском смысле форма есть способ существования любого явления вообще. В отличие от нее форма организации обучения есть самостоятельная дидактическая категория, сохраняющая главный признак - быть внутренней организацией процесса обучения. В дидактике в качестве содержания выступают учебный материал. Процесс обучения включает также методы и средства обучения, которые являются самостоятельными элементами процесса обучения. Форма как бы объединяет их, поднимает на более высокий уровень целостного проявления [15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (редакция от 08.08.2024).
2. Методические рекомендации по реализации среднего общего образования в пределах освоения образовательной программы среднего профессионального образования на базе основного общего образования (утв. Министерством просвещения РФ 14 апреля 2021 г.)
3. Андриенко, О. А. Общие основы педагогики: учебно-методическое пособие / О. А. Андриенко ; под редакцией А. Ю. Швацкого.. — 2-е изд., стер. — Москва: ФЛИНТА, 2020. — 89 с.
4. Гузеев, В.В. Характеристика форм обучения в профессиональном образовании / В.В. Гузеев // Школьные технологии.– 2020.–№1.– с.18-27.
5. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие / А.Н. Джуринский – М.: Дрофа, 2022. – 226 с.
6. Ефимова, Е.А. Интерактивное обучение как средство подготовки профессионально мобильного специалиста / Е.А. Ефимова // Среднее профессиональное образование. – 2021. – № 10. – С. 23-24.
7. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М.: Изд. «Педагогика», 2021. – 236 с.
8. Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения. Учебно-методическое пособие / С.С. Кашлев – Минск: ТетраСистемс, 2021. – 224 с.
9. Коротаев, А.А. Основы профессионального обучения / А.А. Коротаев.– Пермь, 2022.
10. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. /В.В. Краевский. – М.: Издательский центр «Академия», 2019.
11. Курышева, И.В. Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся / И.В. Курышева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2019. - №112 – 12-14 с.

Весь текст будет доступен после покупки