Психофизиологические показатели детей младшего школьного возраста

Введение 3

Глава 1. Анатомо-физиологические особенности 7
1.1. Физиологические особенности младших школьников 7
1.2. Специфика психических функций, определяемая степенью развития структур мозга и особенностями их системной организации 18

Глава 2. Психологические особенности 22
2.1. Развитие внимания, памяти и воображения у детей младшего школьного возраста 22
2.2. Интеллектуальное развитие 32
2.3. Психические особенности 35

Заключение 39

Список литературы 44

Весь текст будет доступен после покупки

Младший школьник — это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. В исследованиях Л.И. Божович, Д.В. Эльконина, Н.Г. Салминой, Н.И. Гуткиной описаны основные показатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, семиотической функции, произвольности, умение ориентироваться на систему правил и др. Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Это готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании познавательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность младшего школьника «встречается» с отвечающим этой потребности содержанием обучения.
Система ожиданий (экспектаций), как и сформированность предпосылок понятийного, научного мышления, лежит в основе готовности, которая понимается как итог всего предшествующего психического развития ребенка, результат всей системы воспитания и обучения в семье и в детском саду. Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований. К ним относятся: общее физическое развитие ребенка, владение достаточным объемом знаний, владение «бытовыми» навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда; владение речью; предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки); умение сотрудничества; желание учиться. Необходимые для школьника как субъекта учебной деятельности интеллектуальные, личностные, деятельностные качества формируются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности в значительной мере зависит вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебную деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Анатомо-физиологические особенности

1.1. Физиологические особенности младших школьников

При определении физического развития обычно проводят оценку трех основных показателей: длины тела (рост стоя и сидя), массы тела и -окружности грудной клетки. По показателям физического развития современные 6-7-летние дети существенно отличаются от своих сверстников в 60 — 70-е годы, значительно опережая их по росту и общему развитию.
Старшие дошкольники очень быстро растут, прибавляя в росте по 7-10 см в год. Не случайно этот возраст называют периодом «вытягивания в длину». Увеличение массы тела составляет ежегодно 2,2-2,5 кг, окружность грудной клетки увеличивается на 2,0-2,5 см. В этом возрасте физическое развитие у девочек протекает более интенсивно, чем у мальчиков. Скачок физического развития в 6-7-летнем возрасте обусловлен нейроэндокринными перестройками в детском организме. Медики считают этот период критическим, отмечают снижение физической и психической выносливости и повышение риска возникновения заболеваний .
В качестве критериев биологического возраста служат количество прорезавшихся постоянных зубов, достижение определенных пропорций — отношение окружности головы к длине тела. Соотношение окружности головы и длины тела становится почти таким же, как у взрослого человека. Кроме того, увеличивается длина рук и ног.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. – СПб:, 2004
2. Анатомо-физиологические и психологические особенности детей младшего школьного возраста // Домашний Доктор / Сост. В.Ф. Тулянкин, Т.И. Тулянкина. – М., 1997
3. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте - Москва; 1968.
4. Божович Л.И. Отношение школьника к учению как психологическая проблема // Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1995
5. Брагина Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1988.
6. Бутин И.М. Физическая культура в начальных классах. – М., 2001
7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М., 1988
8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского – М., 1973.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1996
10. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988
11. Глазырина Л.Д., Лопатин Т.А. Методика преподавания физической культуры 1-4 класса. – М., 2002
12. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. – М., 1982
13. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М., 1982.
14. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1991.
15. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). – СПб., 1995.
16. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986

Весь текст будет доступен после покупки