Психологический анализ профессионального самоопределения учителя: мотивация выбора типа школ (общеобразовательной\специализированной)

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
Глава 1. Отличительные особенности работы педагогов общеобразовательной и специализированной школ 5
1.1. Разница в работе общеобразовательной и специализированной школ 5
1.2. Особенности работы педагогов в общеобразовательной и специализированной школах 12
Вывод по главе 1 17
Глава 2. Мотивация педагогов в общеобразовательной и специализированной школах 18
2.1. Мотивационная составляющая в работе педагогов 18
2.2. Особенности отличия мотивации педагогов в общеобразовательной и специализированной школах 22
Вывод по главе 2 26
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 27
Глава 1. Организация и методы исследования 27
Глава 2. Методики проверки уровня мотивации педагогов 28
Заключение 29
Список литературы 32

Весь текст будет доступен после покупки

Из года в год учебные заведения выпускают все новых и новых специалистов в разных сферах. После выпуска перед каждым из них встает один из важных выборов в их жизни, определиться с направлением работы и конечно это не проходит стороной и педагогов, им необходимо определиться с направлением работы и выбор специализации школы.
В России есть множество различных школ: общеобразовательные, со специальным научным уклоном и специализированные, которые создаются для особых детей, которые имеют некоторые нарушения, где для них создаются специальные условия для обучения и адаптации в мире. В России в таких школах обучается около 40 тысяч детей.
В Нижегородской области и Нижнем Новгороде также, имеется такие школы, где трудятся высококвалифицированные педагоги, перед которыми когда-то стоял выбор специализации школы, но, несмотря на трудности работы, они выбрали школу для детей с нарушениями здоровья.
Профессиональное самоопределение учителя является важной темой в области педагогической психологии, так как выбор места работы и специфики образовательного учреждения напрямую влияет на качество образования и развитие учащихся. В условиях современного общества, где образовательные стандарты и требования к педагогам постоянно изменяются, вопрос о мотивации выбора между общеобразовательными и коррекционными школами становится особенно актуальным.
Общеобразовательные школы традиционно ориентированы на обучение детей с нормальным развитием, в то время как коррекционные школы предоставляют образовательные услуги для детей с особыми потребностями, что требует от педагогов особых знаний, навыков и подходов. Мотивация выбора одной из этих сфер может быть обусловлена различными факторами, включая личные убеждения, профессиональные амбиции, социальные условия и эмоциональную привязанность к определенной категории учащихся.
Каждый человек, когда делает, какой-либо выбор опирается на мотивы и мотивацию. Мотивация – это система внутренних и внешних мотивов, которые заставляют действовать человека определенным образом. Мотивация зависит от наших интересов и потребностей. Она так же определяет стремления человека, и в то же время она связана с психофизиологическими свойствами, когда вы чувствуете потребность, которая стимулирует действие, а затем покрывает его.
Когда я сама делала выбор в направлении работы школы, я опиралась на мотивацию и мотивы и за время работы ни разу не пожалела о своем выборе. Школа, в которой я сама сейчас работаю: специальная школа-интернат для слепых и слабовидящих детей.
Актуальность нашей работы состоит в том, что педагог, руководствуясь не мотивом, а на эмоциях может сделать выбор направления работы, в результате которого работа не будет приносить удовольствия, а в дальнейшем может развиться отвращение к работе.
На основе актуальности нами была сформулирована проблема исследования: какие особенности мотивации имеются у педагогов при выборе специализации школы?
Цель: определить особенности мотивации педагогов при выборе специализации школы.
Объект: Педагоги при выборе специализации школы.
Предмет: Отличия мотивация педагогов в специализированной и общеобразовательной школе.
Гипотеза: существуют особенности отличия мотивации у педагогов при выборе специализации школы.
Задачи:
1. Изучить особенности отличия мотивации у педагогов в общеобразовательной и специализированной школе.
2. Рассмотреть особенности выбора специализации школы.
3. Определить разницу в работе общеобразовательной и специализированной школы.
4. Определить методики для выявления уровня мотивации у педагогов.
Метод исследования:
- Теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
База исследования:
- Специальная школа-интернат для слепых и слабовидящих детей; - МБОУ СОШ №2 г. Семенов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Отличительные особенности работы педагогов общеобразовательной и специализированной школ


1.1. Разница в работе общеобразовательной и специализированной школ


Каждая школа – это как маленькое государство, в котором есть свои законы, правила и уставы, которые каждый ученик и учитель должны соблюдать. Для того, чтобы понять, чем отличается обычная общеобразовательная школа от специализированной, необходимо разобраться в сути работы каждой из школ. В данной работе мы будем сравнивать две школы: это специальная школа–интернат для слепых и слабовидящих детей и общеобразовательную школу МБОУ СОШ №2 г. Семенов.
В нашей работе мы постараемся разобраться в особенностях учебного процесса в общеобразовательной школе. В Российской Федерации работа общеобразовательных учреждений строго регламентируется федеральными законами, постановлениями Министерства образования и другими нормативно правовыми актами органами государственной власти.
Школа в своей деятельности руководствуется принципами гуманизма и демократии, приоритетом общечеловеческих ценностей, светскости образования, его общедоступности и открытости с учетом профессионального определения ребенка и его семьи.
Поташник М.М в своих работах писал, что школа обеспечивает детей и подростков необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые помогают им в будущей жизни, в работе и в построении карьеры. В школе проводятся уроки, экзамены, конкурсы и другие мероприятия, которые помогают детям и подросткам получать образование и развивать свои способности [23, с.45].
Задачи:
1. Создание оптимальных условий для развития способностей, интеллектуального, творческого и нравственного потенциала учащихся;
2. Создание условий для дифференциации и индивидуализации обучения, реализация познавательных и личностных потребностей, обеспечивает самоопределение личности, создает условия для её самореализации посредством изучения учебных предметов на профильном и базовом уровне;
3. Формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ и предоставление обучающимся на выбор программ изучения ряда предметов на профильном или базовом уровне, адаптации обучающихся к жизни в обществе;
4. Создание условий для эффективного взаимодействия учащихся, родителей и педагогов на основе открытости и ответственности за образовательные результаты;
5. Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
6. Повышение профессионального мастерства учителя, обогащение и развитие творческого потенциала участников образовательного процесса.
1. Учебные программы:
- Предлагает стандартные учебные программы, включая широкий спектр предметов. Программы не включают в себя глубокое изучение какого-либо предмета, а лишь несут общие знания, которые не будут применяться профессионально в будущем, но, изучение которых пригодиться для сдачи государственных экзаменов и поступления в ВУЗы.
2. Методика обучения:
Образовательный процесс в школе организуется с применением современных форм и технологий: поточного обучения, учебных групп, индивидуального обучения и других – по решению педагогического совета школы исходя из запросов учащихся и родителей (законных представителей) и возможностей Школы.
- Использует традиционные методы преподавания с акцентом на визуальные пособия. Визуальным пособием чаще всего выступает учебник или же, какой-либо наглядный материал. Среди методов можно перечислить следующие:
- Словесные методы. Рассказ, объяснение, беседа, лекция, работа с книгой или учебником.
- Наглядные методы. Метод иллюстраций (использование наглядных пособий: плакаты, карты, таблицы, диаграммы, рисунки) и метод демонстраций (демонстрация макетов, приборов, опытов, технических средств).
Практические методы. Упражнения (многократное повторение практического или умственного действия с целью его закрепления и совершенствования), лабораторные работы (самостоятельное проведение учащимися опытов с использованием специальных приборов, инструментов и иных технических приспособлений), практические работы (проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер).
3. Оборудование:
- Оборудована классами с обычными учебными материалами, досками, проектором и т. д.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: 1976.
3. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб: 2005.
4. Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилактика. СПб: 2005.
5. Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф. Теория мотивации.
6. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М.:
Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1951.
7. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.
8. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Н.Новгород:
1993.
9. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: 1997.
10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000.
11. Карпова Е.В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности. Ярославль: ЯГПУ, 2007.
12. Кирпиков А.Р., Байметов А.К. Начала психологии: Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. Науч.метод. пособие. М-во образования и науки.
13. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2004.
14. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. М.: Педагогика, 1970. 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки