Психологическое сопровождение процесса исправления несовершеннолетних осужденных без изоляции от общества

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации психологического сопровождение процесса исправления несовершеннолетних осужденных без изоляции от общества 7
1.1. Понятие психологического сопровождения 7
1.2. Психолого-педагогические особенности несовершеннолетних осужденных 16
1.3. Анализ подходов к исправлению несовершеннолетних осужденных 27
1.4. Теоретические основы разработки психокоррекционных программ для несовершеннолетних правонарушителей……………………………………...31
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей несовершеннолетних осужденных 39
2.1. Организация и методики исследования 39
2.2. Анализ результатов 42
Глава 3. Разработка программы психологического сопровождения процесса исправления несовершеннолетних осужденных без изоляции от общества 52
3.1. Содержание психокррекционной программы и технологии ее реализации 52
3.2. Результаты контрольного исследования эффективности психокоррекционной программы. 63
Заключение 70
Список литературы 75
Приложения 83

Весь текст будет доступен после покупки

В условиях современного общества наблюдается рост противоправного поведения среди несовершеннолетних. По данным прокуратуры, несовершеннолетние в России ежегодно совершают или участвуют более чем в 40 тысячах преступлений.
По данным ФКУ «Главный информационно-аналитический центр» МВД РФ в 2020 году было совершено 37771 преступление несовершеннолетними или при их соучастии. В 2019 году, по данным МВД, примерно 3,9% от всех раскрытых в стране преступлений совершены подростками либо при их участии. Всего были выявлены 37 953 несовершеннолетних преступника. Число тяжких и особо тяжких преступлений несовершеннолетних остается высоким: если в 2018 году их было 9716, то в 2019-м — 10 113, в 2020 году 9797. По статистике Судебного департамента, в 2021 году осудили 14 855 несовершеннолетних россиян.
Главная опасность несовершеннолетних осужденных заключается в том, что у них отсутствует место положительного самоутверждения. В то время, когда у подростка начинает складываться стереотипы, взгляды, ценностные ориентации и мнения, он находится в изоляции. В местах лишения свободы несовершеннолетние осужденные находят пути для «выживания» среди окружающих, близких по судьбе людей, проявляя при этом агрессию. Психологический механизм адаптации несовершеннолетних осужденных может вызвать стресс. Поэтому все больший интерес вызывают формы психологического сопровождения процесса исправления несовершеннолетних осужденных без изоляции от общества, так как одной из значимых причин делинквентного поведения подростков является нарушение процесса социализации и социально-психологической адаптации.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Понятие психологического сопровождения

Актуализация научных подходов к психологическому сопровождению ставит перед собой цель раскрыть основные его смысловые единицы, проанализировать разноплановость движения и фокуса, рассмотреть различные виды, показатели и критерии. На сегодняшний день под психологическим сопровождением понимают поддержку психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные трудности.
Сопровождение может быть достаточно эффективным при решении сложных семейных ситуаций, отношений между партнерами, родителями, детьми, в урегулировании неприятностей на работе, при переживании стресса или дистресса и тому подобное. Сопровождение рассматривают как системную интегративную технологию социально-психологической помощи личности и как один из видов социально - психологического патронажа (Г. Бардиер, М. Битянова, А. Волосников, А. Деркач, Е. Казакова, Е. Козырева, Л. Митина). В качестве терминов, обозначающих психологическую помощь как здоровым так и людям с особыми потребностями в литературе предлагаются «содействие» (К. Гуревич, И. Дубровина; Е. Верник, X. Лийметс, Ю. Сиерда) «"сосуществование" (В. Слободчиков ) « "сотрудничество" (С. Хоружий), "психологическое, или социально-психологическое сопровождение" (М. Битянова, Ю. Слюсарев «г. Бардиер, А. Волосников, А. Деркач, В. Мухина).
Из всех этих понятий по-настоящему прижился в практике лишь термин «сопровождение». На это есть свои причины, и одна из них - глубинное смысловое совпадение слова «сопровождение» и сущности психологической помощи личности.
Этимологически понятие сопровождения близко по значению содействию, совместному передвижению, помощи одного человека другому в преодолении трудностей. "Сопровождать, как указано в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова, означает идти, ехать вместе с кем-то в качестве спутника или поводыря» [6]. В словаре В. И. Даля сопровождение трактуется как действие по глаголу "сопровождать«, то есть» провожать, сопровождать, идти вместе с целью провести, следовать" [1]. Если обратиться к обще принятому пониманию слова сопровождение, то оно означает встречу двух людей и их совместное прохождение общего отрезка пути, а сопровождать значит проходить с кем-то часть его пути.
В ситуации сопровождения выделяют три основных компонента: сопровождаемый; сопровождающий; и путь, по которому они идут вместе.
Можно сказать, что речь идет о совместном бытии людей в определенный временной период человеческой жизни. Сопровождающий (спутник) предстает как человек, что защищает и помогает путнику в пути справиться с изменчивостью пути.
Понятие "сопровождение" Ю. В. Слюсарев употреблял для обозначения недирективной формы оказания психологической помощи, направленной «не просто на усиление или усовершенствование, а на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, которая запускает механизмы саморазвития и активизирует собственные ресурсы человека [5].
Многие исследователи отмечают, что сопровождение «предполагает поддержку естественно развитых реакций, процессов и состояний личности». Более того, успешно организованное психологическое сопровождение открывает перспективы личностного рост, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая ему пока недоступна.
Анализ других трактовок психологического сопровождения в исследованиях разных авторов показал следующее их видение: - психологическое сопровождение как система профессиональной деятельности психолога, направленная на осознание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия (М. Р. Битянова);
- психологическое сопровождение как мультидисциплинарный метод, обеспечивающий единство усилий педагогов, психологов, социальных и медицинских работников, и заключается в формировании ими ориентационного поля развития, где ответственность за деятельность несет сам субъект развития (Е. И. Казакова);
- психологическое сопровождение как позиция психолога по отношению к субъектам взаимодействия, где основными принципами работы являются включение, участие, обеспечение (т. н. Чиркова).
А. П. Журавель под понятием «психологическое сопровождение " понимает процесс организации и проведения комплекса мероприятий с целью преодоления осложнений, повышения уровня общей и ситуативной психологической устойчивости и содействия эффективному выполнению задач в различных условиях деятельности.
Предложенное определение позволяет выделить основные существенные структурные элементы психологического сопровождения, а именно: главную цель; субъекты и объекты психологического сопровождения; основные направления психологического сопровождения; формы, методы и средства психологического сопровождения [2].
В последнее время в современной психологической науке парадигма сопровождения приобретает особую популярность именно среди моделей школьной психологической службы (Е. М. Александровская, М. Р. Битянова, т. Дворецкая, Е. И. Казакова, Е. А. Козырева, А. Колеченко, Р. В. Овчарова, В. Семыкин, Т. И. Чиркова и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Г.И., Кожевникова Е.Н. Теоретические подходы к проблеме жизненных стратегий условно осуждённых несовершеннолетних // Прикладная юридическая психология. – 2014. – № 3. – С. 39–47.
2. Александрова Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования в условиях мультикультурного общества // Институт системных исследований и координации социальных проектов: Библиотека. URL: http://www.siksp.ru/library/ aleksandrova_ea/ aleks-000001. html.
3. Андреев А.М. Сопровождение исправления несовершеннолетних, осужденных к наказаниям без лишения свободы как педагогическая деятельность // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 4. ; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=24889 (дата обращения: 09.05.2023).
4. Антонян, Ю. М. Психология преступления и наказания / Ю. М. Антонян, М. И. Еникеев, В. Е. Эминов. – М. : ПЕНАТЕС-ПЕНАТЫ, 2000. – 454 с.
5. Битянова М.Р. Социальная психология. – СПб., 2010. – С 368.
6. Бурмакин Г.Н. Уголовно-исполнительная характеристика несовершеннолетних, осужденных к наказаниям и мерам уголовно-правового характера без изоляции от общества // Уголовно-исполнительное право. 2017. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ugolovno-ispolnitelnaya-harakteristika-nesovershennoletnih-osuzhdennyh-k-nakazaniyam-i-meram-ugolovno-pravovogo-haraktera-bez (дата обращения: 09.05.2023).
7. Волков Б. С. Психология подростка: учеб. пособие. — М.: Академический проект; Гау-деамус, 2005. — С. 167.
8. Городецкий, Н. Н. Социальная помощь осужденным без изоляции от общества / Н. Н. Городецкий // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2011. — № 5. — С. 17—20.

Весь текст будет доступен после покупки