Психолого-педагогические условия развития младших школьников из дистантных семей.

-

Весь текст будет доступен после покупки

В контексте современных образовательных и воспитательных приоритетов все более растет обеспокоенность и внимание к проблеме существования нового социального явления в нашей стране: дистантных семей, социального и психического развития детей в этих семьях. К сожалению, в современных условиях приходится наблюдать результаты этого явления: деформирование семейно-брачных отношений, возникновение неполных и неблагополучных семей из-за длительного отсутствия родителей.
Современные исследования тенденций развития дистантных семей направлены на поиски путей и способов формирования личности в максимально возможном объеме, способных обеспечить ребенку полноту и благополучность развития.
Однако приходится утверждать, что на данный исторический момент большое количество детей младшего школьного возраста имеют те или иные сложности психического развития и личностного становления, демонстрируют отдельные или кластерные признаки неблагополучного развития или имеют тенденции к неблагоприятным маршрутам формирования возрастных новообразований.
Проблема дистантных семей нашла свое освещение в трудах К.Б. Левченко, Ф.А. Мустаевой, B.C. Торохтия, И.М. Трубавиной, Д.И. Пенишкевич, Н.И. Кубьяк. Исследователи выделяют семьи, где жизнедеятельность каждого из супругов в силу специфики их профессии проходит в большей степени отдельно. К числу таковых относят семьи бортпроводников, моряков, артистов, космонавтов, геологов, военных, спортсменов (Ф.А. Мустаева, B.C. Торохтий, Т.Г. Веретенко и Н.В. Заверико); семьи, члены которой находятся по разным причинам на расстоянии друг от друга - в заключении, на лечении, то есть те, где родители неспособности содержать семью (И.М. Трубавина); семьи, работающих за рубежом (Д.И. Пенишкевич). Среди дистантных семей выделяют благополучные и неблагополучные семьи (И.М. Трубавина, B.C. Торохтий, Д.И. Пенишкевич).

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты исследования психологических особенностей младших школьников

1.1 Проблема исследования развития младших школьников в отечественной и зарубежной психологической науке

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 6-7 до 10-11 лет, что соответствует годам его обучения в начальных классах. Этот возраст не является возрастом решающих сдвигов в развитии личности. Тем не менее в этот период происходит заметное формирование личности. Личность как базовая, центральная, проблема в психологии изучается с различных сторон и точек зрения. Источником этого явилось исторически сложившееся внимание к изучению человека, как целостного и сложноорганизованного объекта исследования в различных науках, что в XX веке вылилось в развитие психологии личности как самостоятельной отрасли науки. В отечественной психологии внимание к личности выразилось в работах, начиная с Л.С. Выготского, В.М. Бехтерева и А.Ф. Лазурского, сформулировавшего идею о необходимости понимания личности в аспекте ее системы отношений. Дальнейшее развитие отечественная психология личности получила в научных школах В.Н. Мясищева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Ковалева, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна и продолжилась в современных исследованиях В.П. Зинченко, Б.С. Братуся, В.И. Слободчикова, А.Г. Асмолова, К.А. Альбухановой-Славской, В.В. Давыдова, Л.Ф. Обуховой и многих других. В зарубежной психологии можно выделить работы В. Штерна “Теория конвергенции двух факторов психического развития” Г. Айзенка, Д. Локка.
Особым достижением психологии развития и возрастной психологии выделяют систематизацию доминант развития, таких условий как: биологические, социальные, психологические, а также возрастные особенности, возможности и нормы развития, механизмы развития и роль ведущей деятельности для качественного процесса становления и формирования новообразований личности на каждом возрастном этапе. Все это позволило на сегодняшний день структурировать и содержательно охарактеризовать возрастные нормы развития психики и личности, выделить параметры индивидуальной и функциональной нормы, разграничив поле психопатологии и осложнений в развитии [1, с.33].
Поступление ребенка в школу, начало процесса его образования, знаменует достижение, с одной стороны, детьми уровня необходимой для нового вида деятельности зрелости, с другой, наличие уже в сформированном виде предпосылок успешности его функционирования на новом этапе развития личности младшего школьника.
Главным моментом здесь можно выделить изменение социальной позиции ребенка и связанной с этим «потерей спонтанности». «Социальная позиция школьника» – термин, полностью отражающий изменения социальной позиции, статуса и роли ребенка, который в ходе реализации ведущей деятельности преобразуется во «внутреннюю позицию школьника» (Л.И. Божович), что уже отражает комплекс личностных новообразований в совокупности с произвольностью и волевой регуляцией, самоанализом, самооценкой и рефлексией, пониманием и принятием целей, и задачами деятельности и поведения с умением прогнозировать и планировать их достижение [2, с.57].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2010. 288 с.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб. [и др.] : Питер, 2008. — 398 с.
3. Эрик Г.Эриксон. Детство и общество. —— Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996.— 592 с.
4. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования-- 5-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 1999. – 175 с.
5. Боярин, Л. В. Некоторые аспекты феномена дистантной семьи и причин ее возникновения [Электронный ресурс] / Л. В. Боярин // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - 2014. - Режим доступа: http://www.jurnal.org/articles/2014/psih44.html.
6. Цынцарь, А.Л. Методологические аспекты проблем самосознания у подростков в дистантных семьях // Социально-гуманитарные знания. 2012. № 1. С. 353 - 358.
7. Минухин, С. Техники семейной терапии : Психология / С. Минухин, Ч. Фишман. - Москва : Класс, 2006. - 304 с.
8. Веретенко Т.Г., Заверико Н.В. Социально-педагогическая работа с дистантними семьями // Научный вестник Черновицкого университета. Педагогика и психология. 2005. Вып. 225. С. 92–97
9. Муращенкова, H. В. Супружеские взаимоотношения в дистантном браке: факторы возникновения нарушений, условия сохранения и успешного функционирования (на примере семей трудовых мигрантов) : науч. статья / H. В. Муращенкова // Семья в контексте педагогических, психологических и социологических исследований: материалы III международной научно- практической конференции 5-6 октября 2012 года. - Пенза-Витебск-Ереван: Социосфера, 2012. - С. 17 - 23.

Весь текст будет доступен после покупки