РАЗРАБОТКА ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение 3
1. Основы подготовки будущего педагога к организации проектной деятельности обучающихся 5
1.1. Понятие и сущность проектной деятельности 5
1.2.Цифровые технологии в организации проектной деятельности обучающихся 11
1.3.Особенности формирования готовности будущего педагога к организации проектной деятельности обучающихся 15
2. Технологии разработки цифрового образовательного контента для подготовки будущего педагога к организации проектной деятельности 19
2.1. Цифровой образовательный контент и его особенности 19
2.2. Цифровые технологии в разработке образовательного контента 23
2.3.Технология разработки цифрового образовательного контента 25
Заключение 28
Список использованных источников 31
Приложения 34

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность информатизации образования и переход на цифровой образовательный контент занимает в 21 веке лидирующую роль, позволяет выставить качественно новые ориентиры будущего общества. Здесь для организации перехода образовательных учреждений на цифровой контент предъявляется ряд требований ко всем участникам образовательного процесса. Педагог должен обладать знаниями и навыками работы по созданию цифровых ресурсов и использованию готовых. Школьники в свою же очередь испытывают потребность к работе с цифровым контентом, клиповое мышление качественно усваивает графический цифровой контент. В то же время образовательная среда должна создать все необходимые условия для работы с цифровыми ресурсами.
Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью изучения педагогическим коллективом эффективных методик организации проектной деятельности и недостаточным количеством разработанного образовательного контента как учебно-методического обеспечения такой подготовки.
Объект исследования – процесс подготовки будущего педагога к организации проектной деятельности.
Предмет исследования – разработка цифрового образовательного контента для подготовки будущего педагога к организации проектной деятельности.
Цель исследования – разработка цифрового образовательного контента и практических рекомендаций по его использованию для подготовки будущего педагога к организации проектной деятельности.
Для достижения цели исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие и сущность проектной деятельности.
2. Изучить особенности формирования готовности будущего педагога к организации проектной деятельности обучающихся.
3. Проанализировать технологии создания и разработать цифровой образовательный контент для подготовки будущего педагога к организации проектной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Основы подготовки будущего педагога к организации проектной деятельности обучающихся
1.1. Понятие и сущность проектной деятельности
Приоритетными задачами, стоящими перед современной школой, являются формирование активного отношения учащихся к получению знаний, обучение их самостоятельно мыслить, оперативно принимать решения. Решению этих задач способствует привлечение учеников к проектной деятельности, которая, будучи системой различных практических действий личности (группы, коллектива), углубляет учебную мотивацию учащихся, способствует самоорганизации, развитию индивидуальности, формированию универсальных учебных действий. По мнению Давыдова, обучение реализуется в следующих вариантах: «передача» знаний, умений в ситуации «готового подъема»; «управление», которое реализует ситуацию «направленной познавательной деятельности»; «самодвижение», что создает ситуацию «естественного самообучения»[6]. Одновременно ценным является обучение, основанное на саморегуляции учеником своей учебно-познавательной деятельности, когда он «учит себя», а учитель обеспечивает взаимодействие, направленное на активное формирование универсальных учебных действий, их творческое освоение при мотивированном и целенаправленном решении задач, связанных с проблемными ситуациями. В процессе исследования особое значение придавалось определению понятия «проектирование», поскольку именно оно является ключевым и необходимым для правильного понимания всех составляющих проектной деятельности (далее ПД) учащихся.
О сложности и многогранности категории «проектирование» свидетельствует тот факт, что деятельность проектирования распространилась на все сферы общественной жизни, как материальную, так и духовную, а процесс проектирования стал образом жизни современного общества, способом его существования и выживания [8]. Например, представление о проектировании как феномене преобразовательной деятельности, особого рода системе преобразований находит отражение в архитектуре и дизайне.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимова, Э.Г. Самостоятельная работа // Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / под ред. Э.Г., А.Н. Щукина. – М. : ИКАР, 2009. – С. 446-447.
2. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление. Развитие личности. 2002; 2: 85 – 102.
3. Алексеева, Е.А., Морозова, М.В. Проектная технология во внеурочной деятельности как способ реализации ФГОС основного общего образования [Электронный ресурс] // Видеонаука. – 2018. – № 2 (10). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-tehnologiya-vo-vneurochnoy-deyatelnosti-kak-sposob-realizatsiifgos-osnovnogo-obschego-obrazovaniya (дата обращения: 12.11.2022).
4. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1990.
5. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей. Народное образование. 1998; № 6: 108–111.
6. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Москва: Педагогика, 1986.
7. Джонс, Дж. К. Методы проектирования. Перевод с английского. Москва: Мир, 1986.
8. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проективного образования. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. Казань, 1995.
9. Иоффе, А. Проектирование: теория и практика. Просвещение. Общественные науки: журнал для учителя. 2012; Вып. 2: 23 – 27.
10. Латыпова, И.В. Проектирование системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (итоговый индивидуальный проект) [Электронный ресурс] // Сиб. пед. журн. – 2014. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-sistemyotsenki-dostizheniya-planiruemyh-rezultatov-osvoeniya-osnovnoy-obrazovatelnoy-programmy-osnovnogo-obschego (дата обращения: 12.11.2022).
11. Львович, В.А. Формирование приемов самоорганизации учебной деятельности учащихся старших классов. Диссертация доктора педагогических наук. Москва, 2006.

Весь текст будет доступен после покупки