Развитие графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ………...…...…………..
1.1. Сущность понятия «графомоторный навык» и особенности его формирования в онтогенезе……………………………………….………...........4
1.2. Особенности графомоторных навыков детей с интеллектуальной недостаточностью……………….……………………………………………….9
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ……….…………………
2.1. Эмпирическое исследование особенностей формирования графомоторных навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью………………………………………………………………..13
2.2. Комплекс упражнений и методические рекомендации по формированию графомоторных навыков у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.................................................................................................16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………20
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…….…….…...…………...22
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………..…………………...…24

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На сегодняшний день количество детей с нарушением интеллектуальной сферы неуклонно растет. Формирование графомоторного навыка является одной из сторон общего развития детей дошкольного возраста. На данный момент специалистами отмечается значительный рост детей с несформированными графомоторными умениями. Движения детей данной категории зачастую неловки, плохо координированы, замедленны или импульсивны. Графомоторные умения детей данной категории отличаются незрелостью некоторых компонентов зрительно-моторной координации. У детей с умственной отсталостью отмечается недостаточность двигательных навыков: скованность движений, не точная координация, нарушение произвольности движений; неловкость, несогласованность движений рук, проявляется в недоразвитий мелкой моторики и зрительно- двигательной координации. Так же нарушение мелкой моторики, отражается на развитии психических процессов и познавательной деятельности. Несформированность тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет развитие изобразительных умений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

1.1. Сущность понятия «графомоторный навык» и особенности его формирования в онтогенезе
Графомоторные навыки представляют собой важную часть двигательных умений ребенка, в том числе и ребенка с особенностями психофизического развития. Этот процесс отличается своей сложностью, как с точки зрения психологии, так и физиологии. Развитие графомоторных навыков активизирует физиологические процессы головного мозга, влияющие на развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер психики.
Современные концепции рассматривают графомоторные навыки, как
функцию обеих рук, оказывающую влияние не только на развитие речи, но и на развитие мыслительных процессов. При нормотипичном развитии ребенок в дошкольном возрасте овладевает значительным количеством умений, способствующих успешному овладению навыком письма.
На сегодняшний день существует несколько подходов к определению понятия «графомоторные навыки». Некоторые исследователи, например,
М.М. Безруких, О.Б. Иншакова и др., определяют графомоторные навыки как
элементарные графические навыки или навыки письма. Н.А. Агаркова, Н.С. Пантина рассматривают графомоторные навыки как способность удержи-вания предмета для письма, в том числе силу нажатия при письме и рисовании, а также точность, ритмичность и плавность движений руки [12,с.86].
По определению Т.А. Ткаченко, графомоторный навык – это «связь многих скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в осуществлении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног» [27, с. 28].
По мнению Е.М. Рахманова, графомоторные умения представляют собой графический навык, объединяющий речевые и двигательные действия.
Для графомоторных навыков характерна своеобразная структура, включающая два основных компонента: моторный и визуальный. Моторный компонент графомоторных навыков предполагает развитие мелкой моторики, точности и согласованности движений рук. А визуальный компонент отвечает за зрительный анализ и синтез, а также зрительно-моторную координацию и зрительно-пространственную ориентировку.
В качестве классификации графомоторных навыков можно рассматривать следующую:
• удержание пишущего или рисующего инструмента;
• ориентирование в тетради;
• рисование прямых линий и простых геометрических фигур по точкам и без них;
• рисование косых линий по точкам и без них;
• выполнение штриховки в различных направлениях;
• рисование сложных и закругленных фигур по точкам и без них.
Формирование графомоторных навыков проходит несколько этапов.
Например, К.К. Платонов выделил их шесть. Он предполагал, что на первом
этапе происходит осмысление навыка, заключающееся в понимании цели, но в отсутствии способов ее осуществления. Второй этап заключается в осознанном выполнении действий, но в то же время наблюдается значительное количество ошибок, связанных с большим количеством лишних движений. На третьем этапе происходит автоматизация графомоторных навыков, устраняются лишние движения. Четвертый этап характеризуется устойчивым выполнением действий, что может свидетельствовать о том, что навык становится высокоавтоматизированным. По мнению К.К. Платонова, пятый и шестой этапы могут быть необязательными, но возможно появление старых ошибок, что в конечном
итоге приведет к деавтоматизации навыка, требующего повторной автоматизации [22,с.86]
Для овладения графомоторными навыками важно развитие движений пальцев и кисти руки. Эти движения развиваются постепенно, в течение всего дошкольного детства. Если захватывание кубика, шарика и др. предметов формируется у ребенка примерно к 15 месяцам, то держание карандаша, ложки требует более сложных координаций. Так, Т.С. Комарова пишет, «что, хотя движения руки ребенка к 3 годам уже значительно развиты, орудийными действиями с карандашом и кистью дети, как правило, еще не владеют» [11, c.15]. Если эти навыки не отрабатываются, дети и в 6 лет не владеют ими: держат карандаш всеми пальцами, сильно сжимают его. Развитие пальцев и кисти достигается правильно организованным рисованием, лепкой, конструированием, что в дальнейшем поможет в овладении навыками письма.
Предложена трактовка навыка Н. А. Бернштейном: «это активная психомоторная деятельность, образующая и внешнее оформление, и самую сущность двигательного упражнения... Выработка двигательного навыка есть смысловое цепное действие, в котором также нельзя ни выпускать отдельных смысловых звеньев, ни перемешивать их порядок... Сам двигательный навык — очень сложная структура: в нем всегда имеются ведущий и фоновые уровни, ведущие вспомогательные звенья, фоны в собственном смысле слова, автоматизмы и перешифровки разных рангов и т.д. В не меньшей мере насыщен чисто качественной структурной сложностью и процесс его формирования [7, с. 174].
Процесс формирования графомоторных навыков во многом зависит от такой функции, как зрительно-слухо-моторная координация. Такие ученые, как С. Е. Гаврина, Е. В. Гурьянов, М. М. Безруких, С. П. Ефимова, Е. В. Новикова, Н. В. Новоторцева доказали, что процесс образования систем связей между зрительным, слуховым и двигательным анализаторами зависят от сформированности: – зрительного и двигательного контроля; – координации движений; – пространственного восприятия; – пространственных представлений; – чувства ритма; – «ручной умелости»; – необходимого объема распределения внимания для предотвращения графических ошибок; – зрительного внимания. От таких компонентов, как хорошее развитие общей и мелкой моторики, серийной организации движений, зрительно-пространственных представлений и зрительной памяти зависит становление графомоторных навыков. Поэтому очень важно на этапе формирования графомоторных навыков развивать мелкую моторику рук, память и зрительные представления. Существует тесная связь между развитием мелкой моторики и развитием речи. Около трети всей площади двигательной проекции в коре головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная в непосредственной близости от речевой моторной зоны, что объясняет, почему тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи.
М. М. Кольцова считает, проекцию руки еще одной речевой зоной мозга. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает –отстает и развитие речи, несмотря на то, что общая моторика при этом может быть в пределах нормы [23].
Важнейшими принципами формирования графомоторного навыка по системе Д. Б. Эльконина являются:
1. Формирование лингвистических знаний и умений обучающихся, начиная с добуквенного периода;
2. Осознанность обучения;
3. Ориентированность не на букву, а на звук.
Одним из первых учёных, подвергших критике теорию наследственной предрасположенности развития движений ребёнка как результата созревания определенных нервных структур, был И.М. Сеченов. Он утверждал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а «… возникают в процессе его воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия со средой» [8, с. 552].
В науке известен подход в исследовании развития движений руки, благодаря которому выделяют символические этапы доминирования тех или иных видов мануальных контактов ребёнка на первом году его жизни:
- рефлекторный этап (от рождения - до 2,5 мес.);
- этап преддействий (от 2,5 мес. - до 4,5 мес.);
- этап произвольных движений (от 4 - до 7-8 мес.);
- функциональный этап (от 8 мес. - до года).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова А.В. Развитие графических навыков у детей с общим недоразвитием речи: Методическое пособие. – М., 1997.
2. Беззубцева Г.В., Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5–7 лет. – М.: Издательство “ГНОМ и Д”, 2003. – 120 с.
3. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Кн. Для педагогов и родителей. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001. – 256 с.: ил.
4. Галкина Г.Г., Дубынина Т.И. Пальцы помогают говорить: коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей. – М.: Издательство “Гном и Д”, 2005. – 40 с.
5. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Вправо – влево, вверх – вниз: Развитие пространственного восприятия у детей 6–8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 80 с.

Весь текст будет доступен после покупки