РАЗВИТИЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИЗ КНР В КЛАССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ИНСТРУМЕНТА (АККОРДЕОН)

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ……………………………………..3
GENERAL DESCRIPTION OF THE WORK……………………………………6
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………8
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИЗ КНР В КЛАССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ИНСТРУМЕНТА (АККОРДЕОН)……………………….12
1.1 Сущность понятия «навык» в психолого-педагогической и методической литературе………………………………………………………………………..12
1.2 Педагогические условия и принципы развития инструментально-исполнительских навыков у обучающихся из КНР в классе музыкального инструмента (аккордеон)………………………………………………………..21
1.3 Теоретическая модель развития инструментально-исполнительских навыков в классе музыкального инструмента (аккордеон)…………………..26
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ИНСТРУМЕНТАЛЬНО- ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИЗ КНР В КЛАССЕ АККОРДЕОНА……………………..37
2.1 Постановка игрового аппарата аккордеониста как основа развития инструментально-исполнительских навыков………………………………….37
2.2 Роль упражнений в развитии инструментально-исполнительских навыков у обучающихся…………………………………………………………………50
2.3 Методические рекомендации для активизации процесса развития инструментально-исполнительских навыков (звукоизвлечения, артикуляции, чтения нот с листа, подбора по слуху)………………………………………..60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………74
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………..76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Сложившийся педагогический опыт, а также исследования, появившиеся в последнее время в различных областях музыкальной педагогики, достаточно остро обозначили проблему развития инструментально-исполнительских навыков у обучающихся из КНР в классе музыкального инструмента (аккордеон). Следует отметить, что данная проблема в настоящее время разработана, на наш взгляд, ещё недостаточно, поэтому возникла необходимость проведения системного анализа данной проблемы и разработки методических рекомендаций для активизации процесса развития инструментально-исполнительских навыков у обучающихся из КНР в классе музыкального инструмента (аккордеон).
Таким образом, актуальность данной проблемы обусловлена потребностью в разработке методических рекомендаций для активизации процесса развития инструментально-исполнительских навыков у обучающихся из КНР в классе музыкального инструмента (аккордеон), что и определило выбор темы настоящего исследования: «Развитие инструментально-исполнительских навыков у обучающихся из КНР в классе музыкального инструмента (аккордеон)».
Развитие инструментально-исполнительских навыков у обучающихся из КНР в классе аккордеона представляет собой актуальную проблему, связующую культурные и образовательные аспекты музыкального обучения. В условиях глобализации и интеграции культурных традиций выходит на передний план необходимость адаптации методов преподавания музыкальных инструментов с учетом специфики китайской образовательной системы и музыкального восприятия.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ИЗ КНР В КЛАССЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ИНСТРУМЕНТА (АККОРДЕОН)


1.1 Сущность понятия «навык» в психолого-педагогической и методической литературе


Педагогический энциклопедический словарь дает следующее определение понятию «навык». «Навык – «действие, сформированное путём повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Различают навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные. Перцептивный навык - автоматизированное чувственное отражение свойств и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее предмета. Интеллектуальный навык - автоматизированный приём, способ решения встречавшейся ранее задачи. Двигательный навык - автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений в целях его преобразования, неоднократно осуществлявшегося ранее. Двигательные навыки включают в себя перцептивные и интеллектуальные навыки и регулируются на основе автоматизированного отражения предмета, условий и порядка осуществления актов действия, направленного на преобразование реальных объектов. Различают также навыки исходно автоматизированные, формирующиеся без осознания их компонентов, и навыки вторично автоматизированные, которые формируются с предварительным осознанием компонентов действия и при необходимости легче становятся сознательно контролируемыми, быстрее совершенствуются и перестраиваются. Навыки характеризуются и разной степенью обобщённости: чем шире класс объектов, по отношению к которым навык может быть осуществлён, тем более он обобщён и лабилен» [1, c 156].
«Понятие навыка неразрывно связано с ключевым понятием деятельности, как целеустремленной активности, потенциально реализующей осознанную потребность субъекта, высшей формы активности человека. Деятельность реализуется в системе действий, направленных на достижение ее цели в определенных условиях, а само действие состоит из операций, соответствующих условиям задачи» [2, с. 65]. Навыки входят в состав как внешних, так и внутренних действий, являясь элементом действий, одним из способов их выполнения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимов, Ю. Т. Школа игры на баяне. / Ю. Т. Акимов. – М.: Музгиз, 1981. – 208 с.
2. Актуальные вопросы совершенствования музыкально-исполнительских навыков учителей детских школ искусств по классу аккордеона (баяна) в рамках реализации программы повышения квалификации в ИПКиПК / В. П. Бубен // Проблемы и перспективы развития высшего образования в сфере культуры : материалы научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, посвященной 45-летию учреждения образования «Белорусский государственный университет культуры и искусств», Минск, 4 февраля 2020 года / редколлегия: А. А. Корбут (председатель), С. Л. Шпарло, С. А. Павлова. – Минск, 2021. – С. 94-97.
3. Алексеев, И. Д. Методика преподавания игры на баяне. / И. Д. Алексеев. – М.: Музгиз, 1961. – 156 с.
4. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
5. Бажилин, Р.Н. Школа игры на аккордеоне: Учеб.-метод. пособие. / Р. Н. Бажилин. – М. :Издатель В. Катанский, 2008. – 208 с.
6. Баренбойм, Л. А. Путь к музицированию / Л. А. Баренбойм. – 2-е изд., доп. – Л. : Советский композитор, 1979. – 352 с.
7. Басурманов, А. П. Справочник баяниста. / А. П. Басурманов. – М.: Сов. Композитор, 1986. – 424 с.
8. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. Пособие для инж.-пед. ин-тов и индустр.-пед. техникумов. / В. С. Безрукова. – Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. – 340 с.
9. Бернштейн, Н. А. О построении движений. / Н. А. Бернштейн. – М.: Медгиз, 1947. – 254 с.
10. Бесфамильнов, В. Воспитание баяниста. Вопросы теории и практики / В. Бесфамильнов, А. Семешко. – Киев: Муз. Украина, 1989. – 200 с.
11. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. / Б. М. Бим-Бад. – М., 2002. – 524 с.
12. Бубен, В. П. Инструментально-исполнительская подготовка педагога-музыканта (баян, аккордеон) : Б90 учебное пособие / В. П. Бубен. 2-е изд., исправленное и дополненное – Минск : БГПУ, 2020. – 112 c.
13. Бубен, В. П. Теория и практика обучения игре на аккордеоне: учеб. пособие. / В. П. Бубен. – Минск: БГПУ, 2005. – 170 с.

Весь текст будет доступен после покупки