Развитие лингвострановедческой компетенции иностранных учащихся (на материале урока-экскурсии)

Введение………………………………………………………………………………………….3
Глава 1. Лингвострановедение в практике преподавания русского языка как иностранного……………………………………………………………………………………..4
1.1. Проблема взаимоотношения языка и культуры…………………………………………..8
1.2. Лингвострановедение как прикладное научное направление……………………..……15
1.3. Лингвострановедческая компетенция как конечная цель обучения русскому языку как иностранному……………………………………………………………………………….…..18
Глава 2. Роль урока-экскурсии в формировании лингвострановедческой компетенции….31
2.1. Урок-экскурсия в иностранной аудитории: организация и методика проведения……34
2.2. Формы проведения урока-экскурсии……………………………………………………..34
2.3. Методическая разработка урока-экскурсии «Мой университет»……………………................................................................................................37
Заключение……………………………………………………………………………..……….54
Список литературы……………………………………………………………………………..58

Весь текст будет доступен после покупки

Данная работа посвящена исследованию особенностей развития лингвострановедческой компетенции иностранных учащихся, организации и проведения урока-экскурсии теме «Мой университет» в аудитории иностранных учащихся основного этапа обучения. Лингвострановедческая компетенция включает в себя определенные языковые и культурологические знания, а также навыки и умения речевого и неречевого поведения. Содержанием данного аспекта может являться весь лингвострановедческий материал, который несет в себе педагогическую ценность и способствует обучению общению на иностранном языке и приобщает к культуре страны этого языка. Урок-экскурсия как одна из активных форм обучения русскому языку как иностранному играет важную роль не только в развитии социокультурной компетенции учащихся, позволяет знакомить их с реалиями и значимыми достопримечательностями города, в котором они живут и учатся, но и способствует развитию коммуникативной компетенции, поскольку предполагает знакомство с актуальным лексико-грамматическим материалом, различными типами текстов и средствами наглядности, поддерживает логику учебного процесса и учитывает направленность обучения конкретного контингента учащихся. В работе предпринята попытка проанализировать особенности урока-экскурсии в аудитории иностранных учащихся основного этапа обучения, а также представить методическую разработку укрока-экскурсии «Мой университет» для инофонов 1 курса.
Целью исследования является рассмотрение особенностей проведения урока-экскурсии, знакомящего иностранных учащихся основного этапа обучения с университетом, и подготовка методических материалов для его проведения. Так же поведение инофона в новой культорологической среде.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1) проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
2) рассмотреть понятие лингвострановедческой компетенции иностранного учащегося и отметить основные ее составляющие;
3) выявить специфику урока-экскурсии как средства формирования социокультурной компетенции и лингвострановедческой компетенции иностранных учащихся;
4) отобрать языковой материал и средства наглядности для подготовки урока-экскурсии;
5) представить методическую разработку, в которой представлен урок-экскурсия «Мой университет» для студентов-инофонов 1 курса обучения.
Объектом исследования является формирование лингвострановедческой компетенции иностранных учащихся. Предметом – урок-экскурсия, знакомящая инофонов с университетом (МГОУ).
Актуальность темы обусловлена значимостью технологий деятельностного обучения в современном языковом образовании, которые предполагают внедрение активных и нестандартных форм проведения занятий, что повышает познавательную активность учащихся, а также способствует поддержанию мотивации к изучаемому русскому языку, более полному лучшему программного материала и эффективной социокультурной адаптации.
Современное развитие методики диктуется принципами коммуникативности, мотивации и индивидуализации обучения. Профессиональная компетенция преподавателя-русиста состоит в умении формулировать определенные педагогические задачи в зависимости от группы учащихся, учитывая их национальные, возрастные и мотивационные особенности; планировать собственную деятельность, выбирая формы, методы и средства организации учебного процесса; создавать условия для того чтобы активизировать деятельность учащегося; оценивать результаты педагогической деятельности. Решающее влияние на формирование мотивационной сферы обучения оказывает сознательное управление деятельностью учащихся со стороны преподавателя, воздействие на эту деятельность определенных факторов, а именно:
а) особой организации учебного материала;
б) организации учебного взаимодействия;
в) организации межличностных отношений в учебном коллективе.
Методологией исследования следует считать теоретический и эмпирический анализ ряда литературных источников, отражающих и раскрывающих особенности урока-экскурсии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЕ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
«Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка как иностранного предполагает овладение языком в целях полноценного общения. Говоря о профессиональном овладении языком имеется ввиду овладение соответствующей культурой. Это рассматривается как одно из самостоятельных направлений в преподавании иностранного языка. Данный аспект языка свидетельствует о тесной связи русского языка и действительности, нашедшей в нем свое отражение. Лингвострановедческий аспект составляет неотъемлемую составную часть языкового занятия. Само понятие «страноведение» появилось в середине ХХ века. Постепенно оно стало входить в практику преподавания не только в школах, но и в вузах. Преподаватели русисты собирали различный материал из истории, географии, культуры России и использовали его на занятиях, стремясь таким образом познакомить учащихся с русской культурой. Но оно не сразу стало составной частью учебного процесса, а входило в программу внеаудиторного обучения. В такой работе накапливался богатый материал, и формировались методы их презентации».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Аспект Пресс, 2006.
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. (ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ 128; СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ 286-287; ЭКСКУРСИЯ С. 351.)
3. Азнаурова З. С. Лингвокультурные традиции и их отражение в языке и речи: язык и история проблемы лингвокуль-
турной традиции. М., 1989.
4. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1969.2004.
5. Белихина Е.Н. Организация и проведение экскурсий как одного из видов нетрадиционных уроков в процессе обучения РКИ на подготовительном факультете // Проблемы преподавания филологических дисциплин иностранным учащимся: Материалы 5-й Международной научно-методической конференции. – Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2018. С.8-13.

6. Витковская М.И., Троцук И.В. Адаптация иностранных студентов к условиям жизни и учебы в России (на примере РУДН) // Вестник РУДН. Серия «Социология». 2004. № 6-7. С. 267-283.

7. Верещагин Е.М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранных языков. М.: МГУ, 1969.

8. Верещагин Е. М. Русский язык в современном мире. М., 1974.

9. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедение и принцип коммуникативности. М.: МОПИ
им. Н. К. Крупской, 1983.

10. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Рус. яз., 1980.

11. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Страноведение и преподавание русского языка как иностранного. М., 1971.
12. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как
иностранного. 2-е изд. М., 1976.

13. Грицков Д.М. РАЗВИТИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, ЯЗЫКОВОЙ ВУЗ) [Электронный ресурс]

14. Зимняя И.А. Внешняя и внутренняя наглядность в обучении говорению // Аудиовизуальные и технические средства обучения. М., 1975.

15. Зорин И.В., Курило Л.В. Экскурсоведение: Учебник; М.: Советский спорт, 2004.

16. И.Г. Овсянникова, Т.М. Терещенкоко (волгоград) социокультурная адаптация иностранных студентов к условиям обучения в российском вузе [Электронный ресурс]: https://elibrary.ru/item.asp?id=32729996

17. Саланович Н. А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным язы-
кам в старших классах средней школы (на материале французского языка): автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 1995.

18. Казанцева А.А. Организационно-педагогическое сопровождение процесса адаптации иностранных студентов в российском вузе [Электронный ресурс] // Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). – СПб., 2012. – Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2012/1922.html

19. Коржакова А.Г. Экскурсия в преподавании русского языка как иностранного: методические рекомендации // Диалог культур – диалог о мире и во имя мира: материалы IX Международной студенческой научно-практической конференции (г. Комсомольск-на-Амуре, 09 апреля 2018 г.) [Электронный ресурс]: http://amgpgu.ru/upload/iblock/3ed/korzhakova_a_g_ekskursiya_v_prepodavanii_russkogo_yazyka_kak_inostrannogo_metodicheskie_rekomendatsi.pdf

20. Кравцова И.О. Социокультурная адаптация иностранных студентов к образовательной среде российского вуза // Фундаментальные исследования. 2011. №8 (часть 2). https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27948

21. Крючкова Л.С., Мощинская Н.В. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному: учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентов-филологов и лингвистов, специализирующихся по РКИ / Л.С. – М.: Флинта, Наука, 2009. – 480 с.

22. Костомаров В. Г., Митрофанова О. Д. Современное состояние и основные проблемы преподавания русского языка. — М., 1989. Верещагин Е. М. Лингвострановедческая теория слова. — М., 1980. ]

23. Куликова Э. Г., доктор филологических наук, профессор кафедры теоретической и прикладной коммуникативистики ФГБОУ ВПО Ростовского государственного экономического университета (РИНХ), г. Ростов-на-Дону.
24. Кудряшов И. А., доктор филологических наук, профессор кафедры русского языка и теории языка ГОУ ВПО Южного федерального университета, г. Ростов-на-Дону.

25. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1979.

26. Лингводидактическая программа по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Базовый уровень. Первый сертификационный уровень:учеб.пособие. М.: РУДН, 2010.

27. Ляховицкий М.В. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам. – М., 1979.

28. Н. Б. Белова Е.В.Рублёва. Урок-экскурсия в Третьяковскую галерею как пример «смешанного обучения в практике преподавания русского языка как иностранного». [ Электронный ресурс]: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=24085104

29. Попова К.А. Учебная экскурсия как способ формирования социокультурной компетенци в процессе обучения РКИ // [Электронный ресурс]: http://scientificjournal.ru/images/PDF/2019/VNO-60/uchebnaya-ekskursiya.pdf

30. Турумова, Т. Х. Лингвострановедческий аспект в преподавании русского языка как иностранного / Т. Х. Турумова, Г. А. Тангрибергенова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 3 (137). — С. 690-691.]— URL: https://moluch.ru/archive/137/38603/ (дата обращения: 11.03.2022).

31. Томахин Г. Д. Кто есть кто в Британии: лингвострановедческий справочник. М.: Просвещение, 2000.

32. Томахин Г. Д. Лексика с культурным компонентом значения // Иностранные языки в школе. 1980. No 6.

33. Томахин Г. Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные языки в школе. 1996. No 6.

34. Томахин Г. Д. Понятие лингвострановедения: его лингвистические и лингводидактические основы // Иностранные
языки в школе. 1980. No 4.

35. Томахин Г. Д. Страны Соединенного Королевства: лингвострановедческий справочник. 2-е изд. М.: Просвещение, 2001.

36. Томахин Г. Д. Фоновые знания и поведенческие ситуации в лингвострановедческом аспекте // Страноведение и лингвострановедение в преподавании ин. языка. М., 1980.

37. Томахин Г. Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения // Иностранные языки в школе. 1980. No 3.

38. Томахин Г. Д., Фомин Б. Н. Проблематика сопоставительного лингвострановедения // Шестой международный кон-
гресс преподавателей русского языка и литературы: доклады советской делегации. М., 1986.
39. Фролова А.Н. Сборник контрольных работ. Электронный ресурс:[ http://lib.madi.ru/fel/fel1/fel14M219.pdf]

40. Щукин А.Н. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному: учеб.пособие. М.: Флинта, 2018. 332 с.

41. Экскурсии и культурное наследие. Русская экскурсионная школа./ Музейное дело. -М.: 2001.

Весь текст будет доступен после покупки