Экспериментальная проверка реализации региональной модели межведомственного взаимодействия в условиях инклюзивного образования

Введение 2
Глава 1 Теоретические основы формирования региональной модели межведомственного взаимодействия в условиях инклюзивного образования

11
1.1 Региональные модели межведомственного взаимодействия в условиях инклюзивного образования 11
1.2 Модель межведомственного взаимодействия в условиях инклюзивного образования в регионе
33
Глава 2 Экспериментальная проверка реализации региональной модели межведомственного взаимодействия в условиях инклюзивного образования

48
2.1 Описание базы исследования и программы опытно-экспериментальной работы по реализации региональной модели межведомственного взаимодействия в условиях инклюзивного образования


48
2.2 Организация опытно-экспериментальной работы по реализации модели инклюзивного образования в условиях региональной образовательной системы

67
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели инклюзивного образования в условиях муниципальной образовательной системы

80
Заключение 94
Список использованных источников 97
Приложения 101

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из основополагающих принципов создания единого мирового образовательного пространства и, соответственно, включения в него России является доступность качественного образования, в том числе и для детей с особыми потребностями и возможностями. По данным Минобрнауки России , в настоящее время в нашей стране насчитывается 570 тысяч детей-инвалидов. Количество детей с ограниченными возможностями здоровья по Пензенской области на начало 2021 года составляло 4581 человек (1,9%) от общей численности детского населения региона. Такие данные актуализируют процесс создания равных стартовых условий для всех участников процесса обучения, что обуславливает необходимость придания системе российского образования инклюзивный характер, для чего необходимо налаживание межведомственного взаимодействия в данной сфере.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Региональные модели межведомственного взаимодействия в условиях инклюзивного образования

В последние годы тенденции сближения систем общего и специального образования вызвали в педагогической науке потребность в разработке теоретических моделей, наиболее полно отражающих содержание и характер помощи детям с ограниченными возможностями в условиях конкретного регионального образовательного комплекса.
Региональная система образования как объект для внедрения инклюзивного образования до последнего времени была вне поля зрения ученых, которые уделяли основное внимание изучению государственной системы или затрагивали уровень образовательного учреждения. Вследствие этого субрегиональный уровень организации совместного обучения детей с особыми образовательными потребностями копировал формы организации и управления, сложившиеся на региональном уровне.
Однако именно на региональном уровне возникает первичная общественная потребность в организации доступного образования детям с особыми образовательными потребностями, что, в свою очередь, ставит перед региональными органами образования задачу, направленную на удовлетворение данных потребностей.
Механизмы развития региональных образовательных систем были определены в ряде государственных документов, в том числе в Законе «Об образовании», концепциях модернизации российского образования на период до 2010 г., предпрофильной подготовки, профильного обучения и др.
В современных исследованиях понятие «региональная образовательная система» рассматривается как социально-педагогическая система на уровне своего назначения, особенностей организации и функционирования (М.В. Груздев [6]), устойчивая, жизнеспособная и самоорганизующаяся инфраструктура, обладающая достаточным набором образовательных услуг (O.E. Лебедев [12]), многомерная сфера, основными характеристиками которой являются социально-педагогическое сообщество, образовательные процессы, социум, разнообразие региональных институтов (Е.Е. Сартакова [168]), объект управленческого воздействия, являющийся совокупностью субъектных взаимодействий, обладающий потенциалом качественного изменения взаимосвязей между структурными составляющими (A.M. Цирульников [27]), самодостаточная территориальная образовательная система, в которой активно взаимодействуют и взаимообогащают друг друга открытые, полифункциональные, самоорганизующиеся, динамично развивающиеся подсистемы на основе принципов сотрудничества, диалогичности, субъект-субъектных отношений, непрерывности в повышении профессиональной компетентности, демократизации, горизонтальности связей, коллективности в принятии решений, взаимообогащения деятельности, интеграции, кооперирования, координации, стимулирования и др. (Д.Б. Чернилевский [35]).
На наш взгляд, наиболее точное определение РОС было предложено М.В. Артюховым в 2000 г.: «РОС - это административно-территориальная целостность сбалансированных и связанных между собой образовательных и обеспечивающих процессов, реализующихся в различных образовательных учреждениях для удовлетворения потребностей населения» [2]. Автор четко выделяет признаки РОС. Это, прежде всего, принадлежность к одному субъекту Федерации, наличие образовательных стандартов, устанавливающих по некоторым дисциплинам уровень образованности выпускников, орган управления, обладающий полномочиями по отношению к образовательной системе, многообразие вариативных образовательных программ, учитывающих особенности территории, традиции и наследие, а также территориальная специфичность, связанная с индивидуальностью системы, ориентация на определенные социальные функции, региональный социальный заказ и наличие единой сети образовательных учреждений, удовлетворяющих разнообразные потребности населения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артюшенко Н.П. Роль психолого-медико-педагогической комиссии в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования // Вестник ТГПУ. 2009. № 7. С. 66-67.
2. Васильев К.К., Служивый М.Н. Математическое моделирование систем связи. Ульяновск: УлГТУ, 2008. 170 с.
3. Внедрение инклюзивного образования - долгий эволюционный процесс? [Электронный ресурс]. URL: http://www.dislife.ru/news/theme/8572.
4. Всемирная декларация об образовании для всех World Declaration on Education For All. 1990 [Электронный ресурс]. URL: http://yasenevo.pc.mskobr.ru/files/73/Vsemirnaya_deklaratsiya_ob_obrazovanii_dlya _vseh.pdf.
5. Горячова М.В. Моделирование педагогических процессов [Электронный ресурс]. URL: http://econf.rae.rU/pdf/2007/l 1/Goryachova.pdf.
6. Груздев М.В. Формирование образовательного пространства сельских территорий: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01. Ярославль, 2004. 370 с.
7. Данные мониторинга сети общеобразовательных учреждений, проведённого на основании запроса Департамента общего образования Томской области от 11.03.2008 г. № 478/01-08 [Электронный ресурс]. URL: http://tomsk.gov.ru/kpmo/realiz/analit_spravka_15-05-08.doc.

Весь текст будет доступен после покупки