РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНКЛЮЗИИ В СРЕДНИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Введение 3
1 Теоретические основы инклюзивного образования 8
1.1 Психологические особенности детей с ОВЗ 8
1.2 Инклюзивное образование: понятие, сущность, особенности 14
1.3 Анализ проблемы инклюзивного образования в России 18
2 Опыт инклюзивного образования в г. Томске 24
2.1 Анализ практики инклюзивного образования в школах г. Томска 24
2.2 Рекомендации по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья при организации инклюзивного образования в общеобразовательных учреждениях 35
Заключение 39
Список использованных источников и литературы…………………………...43
Приложение А (обязательное) Гайд для полуформализованного интервью Для специалиста по работе с детьми- инвалидами в среднем учебном заведении…………………………………………………………………………48
Приложение Б (обязательное) Транскрипция: представитель школы №54 – Воробьева Надежда Ивановна 51

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время проблемы образовательной инклюзии и интеграции лиц с ограниченными возможностями в современное общество приобретают всё более особое значение. Прежде всего, речь идёт о влиянии практик социальной работы на социальное развитие в образовательной среде.
По данным Федеральной службы государственной статистики количество детей инвалидов в РФ на 2021 г. – 724 645 тысяч, из них 517 919 тысяч - дети школьного возраста от 8 до 17 лет [6]. В настоящее время в России произошли значительные положительные сдвиги в отношении к лицам, имеющим инвалидность. Такое развитие позитивно оценивается многими учёными, подчёркивая гуманизацию общественного сознания, но следует учесть, что оно находится ещё в процессе своего формирования.
Данная тема актуальна, потому что инклюзивное образование в целом, предоставляет возможность абсолютно каждому ребёнку независимо от физических, психологических, умственных способностей удовлетворять потребность в получении образования на принципах равноправия.
В основе инклюзивного образования лежит создание необходимых условий для интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общее образовательное пространство с целью раскрытия их личностного потенциала т.е. внутренних ресурсов, способностей и так далее.
Данной проблемой занимались многие исследователи: психологи, педагоги и социологи. Большой вклад в рассмотрение практических аспектов социальной инклюзии в образовательном пространстве внесла С.В. Алехина [10]. Автор рассматривает вопросы методологических оснований инклюзии в образовании; акцент делается на ценностных и нравственных условиях социальных изменений образовательной деятельности.
П.О. Омарова в своей работе анализирует специфику социализации детей с задержкой психического развития в сравнении их нормально развивающимися сверстниками [32].
В.Г. Гончарова исследует проблему комплексного сопровождения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования. Автор представляет разработанную модель и технологии медико-психолого-педагогического сопровождения данной категории обучающихся [17].
Анализируя понятие «социальная инклюзия» и «социальная интеграция» М.С. Астоянц и И.Г. Россихина, приходят к выводу, что социальная инклюзия является подчинённым и более узким понятием по сравнению с социальной интеграцией [11]. В противовес этому Ю.Т. Матасов в своей статье говорит о социальной инклюзии как о более объёмном процессе, нежели социальной интеграции [27].
Е.А. Аверина анализирует процесс интеграции инвалидов в общество на уровне закона, на личностном уровне (отношения инвалида к самому себе – его самооценка), семейной поддержке (один из важнейших критериев успешного интегрирования инвалида в общество), отношения общества к таким людям, возможности получения образования и необходимой возможности чувствовать себя комфортно в городской среде [9].
Е. А. Горюшина, Н. А. Гусева, Н. В. Румянцева в своей работе раскрывают основные характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья как целевой группы, для которой дополнительное образование должно стать более доступным; включают нормативно-правовое обеспечение реализации и алгоритм разработки дополнительных общеобразовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья [16].
А. Ю. Пасторова в своей монографии представляет современные научные данные, характеризующие различные аспекты совместного образования детей с обычным и нарушенным развитием – от представлений детей, родителей и сотрудников образовательных учреждений о возможности такой формы обучения и воспитания до влияния инклюзивных формообразований на детей с обычным и особым развитием [34].
Авторы всесторонне изучили образовательную инклюзию, интеграцию детей – инвалидов в образовательные учреждения и дают понимание тех подходов, которые способствуют включению детей с ограниченными возможностями в активную жизнедеятельность образовательного сообщества. Однако недостаточно раскрыты рекомендации по работе с детьми, имеющими инвалидность в среднем образовательном учреждении.
Объектом исследования выпускной квалификационной работы является феномен образовательной инклюзии.
Предметом исследования выпускной квалификационной работы является организация образовательной инклюзии в школах г. Томска.
Целью выпускной квалификационной работы является выявление особенностей развития образовательной инклюзии в средних образовательных учреждениях г. Томска.
Для достижения цели выпускной квалификационной работы были определены следующие задачи:
1. Выявить психологические особенности детей с ОВЗ;
2. Изучить основные аспекты инклюзивного образования;
3. Проанализировать проблемы инклюзивного образования в России;
4. Изучить практику инклюзивного образования в средних общеобразовательных учреждениях г. Томска;
5. Разработать рекомендации по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья при организации инклюзивного образования в средних общеобразовательных учреждениях.
Реализация этих задач осуществлена на основе изучения ряда источников. Во-первых, это Конституция РФ [1], согласно которой государство гарантирует социальное обеспечение гражданину в случае инвалидности (статья 39), также гарантирует каждому гражданину право на образование (статья 43) и право на участие в культурной жизни, пользование учреждениями культуры, на доступ к культурным ценностям (статья 44).
Во-вторых, Конвенция о правах инвалидов, закрепившая международные требования по поводу возможности лиц с ограниченными возможностями здоровья вести независимый образ жизни, принимать полноценное участие во всех аспектах жизни, иметь равный доступ к физическому окружению, к транспортным средствам, к информации и связи, а также к иным объектам и услугам, которые открыты и предоставляются для населения [2].
Проанализированы такие федеральные законы, как "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" N 181-ФЗ [5]. Данный законодательный акт определяет государственную политику в области социальной защиты инвалидов в Российской Федерации, целью которой является обеспечение инвалидам равных с другими гражданами возможностей в реализации различных прав и свобод, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, а также в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права, и международными договорами Российской Федерации. В статье 79 ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ [4], содержатся условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Эти условия определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Эти законы помогут лучше понять то, на что могут претендовать граждане Российской Федерации. Также среди источников важную роль играют статистические данные, представленные данными государственной статистики.
Помимо источников были использованы результаты исследования, проведённые автором. В ходе исследования на тему «Количество детей с инвалидностью, обучающихся в общеобразовательных организациях г. Томска» было опрошено 13 школ. Представителям школ предлагалось ответить на несколько вопросов, касательных обучения детей с инвалидностью. Вопросы акцентировали внимание на количество детей с инвалидностью, обучающихся в общеобразовательных организациях и отношение сотрудников к вопросу инклюзии. Методом исследования выступило полуформализованное интервью.
В ходе исследования на тему «Реализация инклюзивного образования в г. Томске было проведено полуформализованное интервью с представителем школы №54. Был составлен гайд, который включал разные блоки вопросов и акцентировал внимание специалиста на методику работы с детьми, имеющими инвалидность и реализацию инклюзивного образования.
Методом исследования выступило полуформализованное интервью. Представители остальных школ отказались принимать участие в интервью из-за большой загруженности.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Психологические особенности детей с ОВЗ

В законе "Об образовании в Российской Федерации" учащийся школьник с ограниченными возможностями определяется как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом, психологическом, умственном развитии. К тому же, статус должен быть подтвержден психолого-медико-педагогической комиссией и препятствовать получению образования без особых условий [4].
Ребёнок-инвалид - это физическое лицо в возрасте до 18 лет с постоянным нарушением различных функций организма, вызванным травмой, болезнью или врожденными дефектами, которые приводят к ограничению жизни [4].
Дети с ограниченными возможностями - это дети с различными отклонениями в умственном или физическом плане, которые приводят к общим нарушениям развития, которые не позволяют детям жить полноценной жизнью [11, с. 53]. В эту группу могут входить дети-инвалиды и дети, не признанные инвалидами, но с ограничениями в жизни. Таким образом, дети с ограниченными возможностями — это определенная группа детей, требующая особого внимания, подхода к воспитанию и обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ, от 01.07.2020 №1-ФЗ) // [Электронный ресурс]// Консультант Плюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_28399/ (дата обращения 16.05.2022)
Конвенция о правах инвалидов // Конвенции и соглашения [Электронный ресурс]// Режим доступа: - http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml (дата обращения: 05.05.2022)
О ратификации Конвенции о правах инвалидов: Федеральный закон от 03.05.2012 N 46-ФЗ // Консультант Плюс [Электронный ресурс]. –Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_129200/ (дата обращения: 20.04.2022)
Об образовании в Российской Федерации: Федеральный Закон от 21.12.1996 N 159-ФЗ [Электронный ресурс]// Консультант Плюс. - Режим доступа: httр://www.соnsultаnt.ru/dосument/соns_dос_LАW_12778/ (дата обращения 05.05.2022)
О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: Федеральный Закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_8559/ (дата обращения 20.04. 2022)
Положение инвалидов // Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс]. - URL: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/# (дата обращения: 09.05.2022)
Анкетный опрос: Количество детей с инвалидностью, обучающихся в общеобразовательных организациях г. Томска от 04.06.2020// Личный архив Солопёкиной А.Р.
Интервью с представителем школы№54 – Воробьевой Надеждой Ивановной от 13.05.2022// Личный архив Солопёкиной А.Р.

Весь текст будет доступен после покупки