Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ………………………………………………..….……………… 9
1.1. Понятие и психологические особенности творческого воображения 9
1.2. Изобразительная деятельность как средство развития творческой. личности 14
1.3. Потенциал изобразительной деятельности в развитии творческого воображения дошкольников 20
Выводы по главе 22
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ МАДОУ № 28 «ЖУРАВУШКА» Г. ПАВЛОВО) 25
2.1. Диагностика исходного уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 25
2.2. Комплексная программа развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) средствами изобразительной деятельности 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 44
2.4. Рекомендации для развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности………………………………………………………………...….51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОв 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста на уроках изобразительного искусства обусловлена изменениями в современной системе образования, где на первый план выходит не просто передача знаний, а формирование творческой, гибкой и креативно мыслящей личности. Трудности изучения проблемы развития творческих способностей связано с многообразием подходов к изучению этой проблемы. Одно из таких направлений – развитие творческой активности личности, который, в свою очередь, является сложным, многогранным и многофункциональным психологическим компонентом.
Исследователи рассматривают творческую активность, как истинное основание и критерий личности, у которой ключевой потребностью является создание чего-то нового. Изобразительная деятельность, будучи одним из самых эмоциональных и естественных для ребенка видов активности, предоставляет уникальные возможности для активизации фантазии, образного мышления и способности к нестандартным решения, но потенциал уроков изобразительного искусства зачастую используется не в полной мере, сводясь к репродуктивному копированию образцов, что тормозит творческое развитие дошкольников. Парадокс современного дошкольного образования заключается в том, что, признавая важность творческого воображения, педагогическая практика нередко продолжает использовать шаблонные и репродуктивные методы обучения, особенно на занятиях по рисованию. Это приводит к тому, что к концу дошкольного детства у многих детей наблюдается так называемый «кризис воображения»: они боятся ошибиться, не могут придумать собственный сюжет и ждут четкого образца от взрослого.
Преодоление этого кризиса является ключевой задачей, решить которую возможно через грамотную организацию уроков изобразительного искусства.
Как отмечали Л.С. Выготский и А.В. Запорожец, старший дошкольный возраст (5-7 лет) является сензитивным периодом для расцвета творческого воображения, когда происходит становление основных его механизмов (агглютинации, гиперболизации, схематизации).
В то же время, исследования О.М. Дьяченко показывают, что без целенаправленного педагогического руководства воображение может оставаться на уровне простого воспроизведения, не достигая уровня творческого преобразования.
Изобразительная деятельность, по мнению таких ученых, как Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.П. Сакулина, является мощнейшим средством развития творческого воображения, поскольку предоставляет ребенку уникальную возможность визуализировать свой внутренний мир, мысли и эмоции, но на практике, как констатирует Е.А. Флерина, потенциал занятий по рисованию, лепке и аппликации часто используется не в полной мере, сводясь к репродуктивному копированию образцов, что тормозит творческое развитие дошкольников. Это противоречие между огромным потенциалом изобразительной деятельности и его недостаточной реализацией в практике ДОУ и определяет актуальность нашего исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Понятие и психологические особенности творческого воображения

Творчество можно рассматривать не только как процесс создания чего-то нового, но и как процесс, протекающий при взаимодействии личности (или внутреннего мира человека) и действительности, поэтому это обоюдный процесс, который оказывает воздействие на саму личность.
А.Г. Асмолов считает, что творчество – это вид человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия, то есть решения творческой задачи, для которой необходимы объективные и социальные, материальные и субъективные личностные условия, такие ка знания, умения, навыки, творческие возможности. Результат этой деятельности обладает новизной и оригинальностью, значимостью как социальной, так и личной, прогрессивностью [3, с.32].
Творческое воображение представляет собой высшую форму психического процесса, в ходе которого происходит не простое комбинирование элементов прошлого опыта, а генерация принципиально новых функциональных систем и образов, обладающих объективной новизной и социальной ценностью. Это активный, преобразующий процесс, в котором человек выходит за рамки наличной ситуации и имеющихся знаний.
Концепция творческого воображения развивалась и уточнялась многими выдающимися психологами и философами. Каждый из них внес свой уникальный вклад в понимание этого сложного психического процесса.
Л.С. Выготский в работе «Воображение и творчество в детском возрасте» Выготский определяет творческое воображение как высшую психическую функцию, социальную по происхождению и опосредованную по структуре. Ключевые идеи: единство аффекта и интеллекта: воображение не является чисто интеллектуальным актом, оно тесно связано с эмоциональной сферой. «Всякое чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в образы» [13, с.72].
Социальная природа: творческое воображение развивается из внешней деятельности (игры, рисования) через интериоризацию. Ребенок сначала творит в сотрудничестве со взрослыми, и лишь затем этот процесс становится внутренним.
Связь с реальностью: воображение не противопоставляется реальности, а является мощным средством ее познания и преобразования. «Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение».
Направленность в будущее: главная функция творческого воображения — это «способность человека сознательно управлять своей деятельностью и предвидеть ее результат».
С.Л. Рубинштейн: единство сознания и деятельности рассматривал творческое воображение через призму своего фундаментального принципа единства сознания и деятельности [65, с. 88].
Творческое воображение — это не просто комбинация элементов прошлого опыта, а их качественное преобразование. В процессе воображения происходит «переработка» материала, ведущая к созданию нового.
Воображение является необходимым компонентом решения творческих задач. Оно направлено на обнаружение и преобразование условий проблемы.
Связь с мышлением: Рубинштейн подчеркивал неразрывную связь воображения и мышления, особенно в проблемной ситуации. И то, и другое связано с прогнозированием и выходом за пределы наличной ситуации.
А.В. Запорожец углубил понимание связи воображения и эмоций, введя важное понятие «эмоционального предвосхищения».
Ориентировочная функция: творческое воображение позволяет человеку эмоционально «проиграть» и предвосхитить последствия своих действий до их реального выполнения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности [Текст] // Вопросы психологии. 1978. № 1. С.45-58.
2. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. [Текст] М.: ГИТИС, 1994 – 256 с.
3. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического опытно- поисковой работы. [Текст] М.: Просвещение, 1984. – 249 с.
4. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. Пособие [Текст] / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. – Ростов н/Д: ? Феникс, 2023. – 250 с.
5. Бердяев Н. А. Самопознание. [Текст] М.: ИНФРА-М, 2021. – 235 с.
6. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. [Текст] М.: ГИТИС, 1986 – 255 с.
7. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активности. [Текст] М.: Просвещение, 1991 – 329 с.
8. Богданов И. В. и др. Психология и педагогика. [Текст] Хабаровск: Издательство ДВГУПС, 2009 – 42 с.
9. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества. [Текст] М.: ИНФРА-М, 1983 – 249 с.
10. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. [Текст] М.: Просвещение, 1998 – 247 с.
11. Ванслов В. В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. [Текст] М.: Просвещение, 1996 – 249 с.
12. Выготский Л. С. Психология искусства. [Текст]М.: Просвещение, 1987 – 239 с.
13. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. [Текст] – М.: Просвещение, 1983. Т. 3. 349 с.
14. Галанов, Л.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству [Текст] / Л.С. Галанов [и др.]. – М.: Сфера, 2023. – 212 с.

Весь текст будет доступен после покупки