В теории романа до сих пор актуален вопрос определения этого термина, не менее неоднородным выступает и проблема жанровой модели романа. По мнению М.М. Бахтина, не всегда удается дать некой обобщающей формулы для романа как жанра. Поэтому в современном литературоведении существуют разные толкования термина «роман».
Так, в Большой советской энциклопедии (БСЭ) предлагается такая трактовка термина: «Роман (франц. roman, нем. Roman), разновидность эпоса как рода литературы, один из больших по объёму эпических жанров, который имеет содержательные отличия от другого такого же жанра – национально-исторической (героической) эпопеи, активно развивается в западноевропейских литературах с эпохи Возрождения, а в новое время получает господствующее значение в мировой литературе» [Шмидт 1934: 132].
В новейшем литературоведческом словаре-справочнике Н.В. Сусловой дается такое понятие: «Роман – эпический жанр, раскрывающий историю нескольких, иногда многих человеческих судеб, порою целых поколений, развернутую в широком художественном пространстве и времени, обладающем достаточной длительностью» [Суслова 2003: 43].
Сопоставив имеющиеся в современном литературоведении определения романного жанра, делаем вывод, что роман – это жанр эпоса: большое эпическое произведение, в котором разносторонне показана жизнь людей в определенный период времени или в течение целой человеческой жизни. Характерные свойства романа: многолинейность сюжета, охватывающего судьбы ряда действующих лиц; наличие системы равнозначных персонажей; охват большого круга жизненных явлений, постановка общественно значимых проблем; значительная временная протяженность действия» [Белокурова 2005: 66].
Особое внимание следует уделить роману воспитания как одного из разновидностей романного жанра. Роман воспитания как отдельный жанр возникает в эпоху Просвещения, когда особенно остро звучали проблемы просвещения, образования и воспитания. Сюжетной основой европейского романа воспитания выступает процесс становления главного героя в поворотных моментах, постепенное формирование и самоопределение его как личности, поиски возможностей самореализации в обществе. Окружающая среда играет важную роль при формировании личности героя, и все происходящие с ним события влияют на его развитие. Роман воспитания не ставит во главу сформировавшегося героя, а рассматривает его с самого начала развития.
Роман воспитания в русской литературе имеет свои специфические особенности, которые связаны с идеями Просвещения, базирующимися на принципах самосовершенствования личности, и проходит в своем развитии определенные этапы. Черты классического Bildungsroman(а) можно увидеть в произведениях русской литературы XIX в. В связи с этим можно говорить об актуальности проблемы, положенной в основу курсовой работы на тему «Обыкновенная история» Гончарова как «роман воспитания».
Проблема изучения романа воспитания привлекала внимание зарубежных и отечественных исследователей: Карла Моргенштерна, Вильгельма Дильтея, М.М. Бахтина, Б.И. Пуришева, А.В. Диалектова, В.Н. Пашигорева. Многие исследователи обращались к проблеме жанра «Обыкновенной истории» И. А. Гончарова: М. В. Отрадин, Е. А. Краснощекова, Н. Л. Вершинина и др. Особый вклад в вопросе типологии жанра внес М. М. Бахтин, который относил «Обыкновенную историю» к роману воспитания, считая существенным моментом этой разновидности романного жанра «образ становящегося человека», «сюжетное значение» изменений характера героя [1; с. 200]. Самого Гончарова М.М. Бахтин называл «крупнейшим представителем романа воспитания в России» [1; с. 216].
Несмотря на изученность романного наследия И.А. Гончарова в целом рассмотрению художественного мира и жанровой специфики «Обыкновенной истории» уделяется недостаточно внимания, этим и обусловлена актуальность данного исследования.
Цель работы заключается в том, чтобы выявить черты романа воспитания в художественной структуре «Обыкновенной истории» И.А. Гончарова.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть роман воспитания как особую разновидность жанра романа
2. Рассмотреть жанровые признаки романа воспитания;
3. Выявить элементы романа воспитания в «Обыкновенной истории» И.А. Гончарова.
Объектом исследования стал роман И. А. Гончарова «Обыкновенная история».
Предметом исследования являются черты романа воспитания в жанровой структуре «Обыкновенной истории» И. А. Гончарова.
В ходе работы были использованы различные методы исследования:
- описательный
- аналитический: при анализе романа «Обыкновенная история»
Практическая значимость работы заключается в том, что исследованный материал может быть использован в педагогической практике при анализе творчества И. А. Гончарова.
Весь текст будет доступен после покупки
