Роман И. А. Гончарова «Обыкновенная история» как роман воспитания

Введение 2
Глава 1. Возникновение и становление просветительского жанра воспитательного романа 5
1.1. Истоки и специфика жанра романа воспитания 5
1.2. Воспитательный роман в русской литературе 19 века 20
Глава 2. «Обыкновенной истории» Гончарова как роман воспитания 26
2.1. Эволюция мировоззрения Александра Адуева как отражение пути становления человека 26
2.2. Характерные черты романа «Обыкновенная история» как романа воспитания 30
Заключение 35
Список литературы 36

Весь текст будет доступен после покупки

В теории романа до сих пор актуален вопрос определения этого термина, не менее неоднородным выступает и проблема жанровой модели романа. По мнению М.М. Бахтина, не всегда удается дать некой обобщающей формулы для романа как жанра. Поэтому в современном литературоведении существуют разные толкования термина «роман».
Так, в Большой советской энциклопедии (БСЭ) предлагается такая трактовка термина: «Роман (франц. roman, нем. Roman), разновидность эпоса как рода литературы, один из больших по объёму эпических жанров, который имеет содержательные отличия от другого такого же жанра – национально-исторической (героической) эпопеи, активно развивается в западноевропейских литературах с эпохи Возрождения, а в новое время получает господствующее значение в мировой литературе» [Шмидт 1934: 132].
В новейшем литературоведческом словаре-справочнике Н.В. Сусловой дается такое понятие: «Роман – эпический жанр, раскрывающий историю нескольких, иногда многих человеческих судеб, порою целых поколений, развернутую в широком художественном пространстве и времени, обладающем достаточной длительностью» [Суслова 2003: 43].
Сопоставив имеющиеся в современном литературоведении определения романного жанра, делаем вывод, что роман – это жанр эпоса: большое эпическое произведение, в котором разносторонне показана жизнь людей в определенный период времени или в течение целой человеческой жизни. Характерные свойства романа: многолинейность сюжета, охватывающего судьбы ряда действующих лиц; наличие системы равнозначных персонажей; охват большого круга жизненных явлений, постановка общественно значимых проблем; значительная временная протяженность действия» [Белокурова 2005: 66].
Особое внимание следует уделить роману воспитания как одного из разновидностей романного жанра. Роман воспитания как отдельный жанр возникает в эпоху Просвещения, когда особенно остро звучали проблемы просвещения, образования и воспитания. Сюжетной основой европейского романа воспитания выступает процесс становления главного героя в поворотных моментах, постепенное формирование и самоопределение его как личности, поиски возможностей самореализации в обществе. Окружающая среда играет важную роль при формировании личности героя, и все происходящие с ним события влияют на его развитие. Роман воспитания не ставит во главу сформировавшегося героя, а рассматривает его с самого начала развития.
Роман воспитания в русской литературе имеет свои специфические особенности, которые связаны с идеями Просвещения, базирующимися на принципах самосовершенствования личности, и проходит в своем развитии определенные этапы. Черты классического Bildungsroman(а) можно увидеть в произведениях русской литературы XIX в. В связи с этим можно говорить об актуальности проблемы, положенной в основу курсовой работы на тему «Обыкновенная история» Гончарова как «роман воспитания».
Проблема изучения романа воспитания привлекала внимание зарубежных и отечественных исследователей: Карла Моргенштерна, Вильгельма Дильтея, М.М. Бахтина, Б.И. Пуришева, А.В. Диалектова, В.Н. Пашигорева. Многие исследователи обращались к проблеме жанра «Обыкновенной истории» И. А. Гончарова: М. В. Отрадин, Е. А. Краснощекова, Н. Л. Вершинина и др. Особый вклад в вопросе типологии жанра внес М. М. Бахтин, который относил «Обыкновенную историю» к роману воспитания, считая существенным моментом этой разновидности романного жанра «образ становящегося человека», «сюжетное значение» изменений характера героя [1; с. 200]. Самого Гончарова М.М. Бахтин называл «крупнейшим представителем романа воспитания в России» [1; с. 216].
Несмотря на изученность романного наследия И.А. Гончарова в целом рассмотрению художественного мира и жанровой специфики «Обыкновенной истории» уделяется недостаточно внимания, этим и обусловлена актуальность данного исследования.
Цель работы заключается в том, чтобы выявить черты романа воспитания в художественной структуре «Обыкновенной истории» И.А. Гончарова.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть роман воспитания как особую разновидность жанра романа
2. Рассмотреть жанровые признаки романа воспитания;
3. Выявить элементы романа воспитания в «Обыкновенной истории» И.А. Гончарова.
Объектом исследования стал роман И. А. Гончарова «Обыкновенная история».
Предметом исследования являются черты романа воспитания в жанровой структуре «Обыкновенной истории» И. А. Гончарова.
В ходе работы были использованы различные методы исследования:
- описательный
- аналитический: при анализе романа «Обыкновенная история»
Практическая значимость работы заключается в том, что исследованный материал может быть использован в педагогической практике при анализе творчества И. А. Гончарова.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Возникновение и становление просветительского жанра воспитательного романа

1.1. Истоки и специфика жанра романа воспитания

Роман как жанр возник в эпоху Просвещения, поэтому необходимо выявить предпосылки возникновения этого жанра вообще и жанра романа воспитания в частности, повлиявшие на собственно специфику указанного жанра.
Термин «роман» возникает в XII веке, за девять столетий своего бытования он успел претерпеть целый ряд смысловых изменений. Первые жанровые формы романа восходят еще к античности («Дафнис и Хлоя», «Метаморфозы, или Золотой осел» Апулея, и любовно-приключенческие романы Гелиодора, Лонга и Ямвлиха). Название «роман» появилось позже, во времена Средневековья и вначале напрямую было связано лишь с языком, на котором было написано произведение. В XII-XIII вв. нашей эры в одном ряду с пьесами, повестями, рассказами, созданными на латинском языке и существующими преимущественно среди привилегированных сословий общества, дворянства и духовенства, стали возникать повести и рассказы, написанные на романских языках. Эти произведения, в отличие от латинских, так и стали именовать: conte roman – романский рассказ, повесть. Позже прилагательное приобрело самостоятельное значение. Так появилось особое название для повествовательных произведений, которое вскоре укоренилось в языке и с течением времени утратило свой первоначальный смысл.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бахтин, М.М. Роман воспитания и его значение в истории реализма [Текст] / М.М. Бахтин. – М.: Арт – МИР, 1979. – 197 с.
2. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.:Искусство, 1986., с. 212
3. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе // Вопросы литературы и эстетики. - М.:Худож.лит., 1975., с.383
4. Белокурова, С.П. Словарь литературоведческих терминов [Текст] / С.П. Белокурова. – М.: Наука, 2005.– 158 с.
5. Гончаров И.А. Обыкновенная история. М.: Современник, 1983. 288 с.
6. Гончаров, И.А. Полное собрание сочинений: В 20 т. [Текст] / И.А.Гончаров, – Спб.: Правда, 1999.– 457 с.
7. Диалектова А.В. М.М. Бахтин о жанре воспитательного романа // Проблемы научного наследия М. М. Бахтина. - Саранск, 1985. - С. 46.
8. Краснощёкова, Е.А. И.А. Гончаров. Мир творчества. [Текст] / Е.А. Краснощекова. – СПб.: Искусство, 1997. – 159 с.

Весь текст будет доступен после покупки