Специфика в работе с детско-родительскими отношениями

Введение 3
1. Теоретические основы детско-родительских отношений, как фактора развития ребенка 5
1.1. Понятие детско-родительские отношения в психологии 5
1.2. Классификация стилей воспитания в психологии 7
1.3. Личностные особенности родителей в воспитании 14
2. Практическое исследование особенностей детско-родительских отношений в семьях с разными стилями воспитания 19
2.1 Организация и методики исследования 19
2.2. Описание и анализ результатов исследования 20
Заключение 38
Список используемых источников 41
Приложение 43

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Социальные условия отражаются на функционировании современной семьи. Постоянно возрастающая напряженность, связанная с нестабильностью экономики, рынка труда, неблагоприятной эпидемиологической обстановкой в нашей стране, отражаются на характере отношений родителей и детей. Родители, испытывающие тревогу за благополучие и здоровье своей семьи, могут выбирать не всегда конструктивные, а возможно и деструктивные способы взаимодействия с ребенком, что влечет за собой ухудшение атмосферы в семье и дисгармонию в развитии личности ребенка дошкольного возраста.
Как известно, стиль воспитания в дошкольном возрасте, который пользуется родителями, имеет огромное влияние на ребенка в его текущем возрасте и в будущем. Данный этап – ответственный период, когда закладывается фундамент гармоничного личностного развития, выступающий основой для успешной адаптации ребенка к социальному миру. Те методы и приемы воздействия на ребенка, которые выбирают родители, являют собой некий фундамент будущей личности, влекут за собой определённые последствия, определяют отношение детей к родителям, формируют их образ семьи, систему объектных отношений и модель их разворачивания, отражаются на эмоциональной сфере детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретические основы детско-родительских отношений, как фактора развития ребенка
1.1. Понятие детско-родительские отношения в психологии

Детско-родительские отношения, представляют собой подструктуру семейных отношений, включающих в себя неравнозначные отношения, отношение родителя к ребенку, а также ребенка к родителю. Так же, они понимаются как взаимодействие, взаимовлияние ребенка и родителя, при котором довольно четко просматриваются социально-психологические особенности межличностных отношений (А.Я. Варга, А.И. Кабанова, А.Г. Лидерс, Т.В. Якимова и др.). Детско-родительские отношения, отличаются от других видов межличностных отношений, они являются достаточно специфичными. Е.О. Смирнова, считает, что детско-родительские отношения обладают сильной эмоциональной значимостью, как для ребенка, так и для родителя. Так же в семейных взаимоотношениях, возможно присутствие двойственности отношении родителей и ребенка. Родитель должен заботиться о ребенке, но при этом, научить его самостоятельности .
Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э.Эриксон, К.Хорни, др.). Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности является "внутренняя рабочая модель», которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баландина Л. Я. Гендерные особенности индивидуальности детей из полных и неполных семей // Начальная школа. 2014. № 2. С. 57-74.
2. Бутчина-Гречная С. В. Теоретические подходы к анализу детскородительских отношений // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2022. №5. С. 244-248.
3. Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи. Вопросы психологии – М.: Просвещение, 2021 г. – 187с.
4. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М.: Знание, 2016 г. - 140с.
5. Гумирова Г. Ф. Личностные особенности детей, воспитывающихся в полных и неполных семьях // Социально-экономические и гуманитарные практики инновационного развития России. 2017. № 2. С. 108-111.
6. Дубанова В. А. Теоретические подходы к изучению детско-родительских отношений // Вестник Бурятского государственного университета. 2022. №5. С. 64-69.
7. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста / М.В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С. 35.
8. Иванченко В. А. Социально-психологические особенности детей из полных семей // Научные исследования: от теории к практике. 2022. № 2. С. 69-72.
9. Ижванова Е. М. Детская тревожность как социальное явление современной России // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. 2016. № 12. С. 6.
10. Ижванова Е. М. Проблемы детско-родительских отношений: монография. М. : НИЦ ИНФРА-М, 2023. 90 с.

Весь текст будет доступен после покупки