Связь саморегуляции и мотивационно-смысловой сферы у студентов- медиков

Введение 3
Глава 1. Сам?регуляция как метаресурс человеческой психики 9
1.1. Место сам?регуляции в системе психического функционирования 9
1.2. Теории сам?регуляции 13
1.3. Учебно-профессиональня деятельность 36
1.4.Сам?регуляция обучающихся в учебно-профессиональной деятельности. 44
1.5. Особенности сам?регуляции в высшей школе 51
1.6. Сам?регуляция обучающихся помогающим профессиям на примере студентов медиков 57
Глава 2. Диагностика сам?регуляции у обучающихся медицинского вуза 59
2.1. Результаты диагностического скрининга студентов - медиков 59
2.2. Корреляционный анализ методов диагностики сам?регуляции с другими показателями обучающихся 65
Заключение 66
Список литературы 67
Приложение 74

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: В ситуации современной масштабной модернизации современного высшего медицинского образования профессиональное становление личности будущего врача является приоритетной задачей и одним из основных направлений, которому отводится значительное внимание. Обучение в медицинском вузе представляет собой достаточно многогранный процесс оптимального развития и воспитания цельной личности студента. Профессиональное развитие студентов-медиков на этапе вузовского обучения рассматривается в качестве непрерывного процесса развития личности будущего врача, содержащего в себе не только овладение специальными профессиональными компетенциями, знаниями, умениями, навыками, но, в первую очередь, развитие личности профессионала медицинской сферы деятельности [1]. Проблемам профессиональной подготовки будущих врачей отводится большое внимание в научно-теоретических, научно-методических и практических исследованиях, посвященных организации учебного процесса в медицинских учебных заведениях. Исследования Е.А. Климова, О.Н. Климова, Н.А. Русина, С.М. Косенко, И.И. Косарева [2], Е.В. Медяновой [3], С.Л. Соловьевой [4], М.К. Телеусова [5], Б.А. Ясько [6] посвящены профессионализации личности в медицинских профессиях. Нормативные концепции личности в отечественной и зарубежной психологии рассматривались в исследованиях В.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Г.М. Андреевой и др. В последнее время все более распространенной становится концепция «неограниченного развития» (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев и др.), согласно которой развитие не прекращается до конца жизни человека, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. В концепции отечественных и зарубежных ученых (Б.С. Братусь, И.А. Ильина [7], В.Д. Шадрикова, Э. Фромма, В. Франкла) рассматриваются вопросы духовно-нравственной доминанты и ценности личности, ее достижений в деятельности, общении и профессиональной деятельности. (Герасимова) Реалии жизнедеятельности современного студенчества в значительной степени характеризуются неопределенностью и стремительными преобразованиями действительности, которые вызывают очевидные сложности и могут приводить к развитию хронического стресса по следующим причинам: расхождение ожиданий и реальности, столкновение с различными стрессовыми ситуациями и факторами риска в ходе жизненного становления и развития (учебная нагрузка, постоянно возрастающие требования профессиональной среды, необходимость принимать решения относительно собственного будущего, сепарация, проблемы занятости, досуга и т.д.). Подобные обстоятельства требуют от будущих специалистов постоянных затрат личностных ресурсов, а также владения теми стратегиями и стилями поведения, которые помогают в совладании с трудностями. Сам?регуляция учебной деятельности является значимым фактором эффективности обучения и академической успешности. От уровня и степени ее сформированности в значительной степени зависит качество обучения студентов помогающих профессий, а в дальнейшем и качество профессиональной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Сам?регуляция как метаресурс человеческой психики
1.1. Место сам?регуляции в системе психического функционирования
Регуляция как универсальный механизм настраивания психической жизнедеятельности на адекватное отражение и отношение к действительности характеризует функции психических процессов применительно к деятельности человека. «Роль психических процессов в деятельности, – отмечал Б. Ф. Ломов, – в том и состоит, что они, являясь процессами отражения действительности, обеспечивают ее регуляцию: ее адекватность предмету, средствам и условиям. Иначе говоря, основные функции психики в деятельности – когнитивная и регулятивная» [16, с. 215]. Согласно модели А. В. Карпова, регуляция деятельности обеспечивается трехуровневой системой психических процессов. Базовые процессы (когнитивные, эмоциональные, волевые, мотивационные) составляют микроуровень. Над ними расположен мезоуровень — интегральные процессы (такие как целеполагание, планирование, принятие решений, контроль), которые синтезируют работу базовых механизмов для непосредственного управления деятельностью. Высший, макроуровень представляет рефлексия — обобщенное осознание и оценка всех психических процессов. Именно интегральные процессы выступают ядром регулятивной системы, определяя ее гибкость и адаптивность. [13]. Всем этим процессам присущи специфические черты. Они характеризуются свойствами субъективности, идеальности, предметности; направлены на обеспечение наиболее общих адаптивных функций; являются сложными системно-организованными образованиями. Общей характеристикой интегральных процессов является то, что они имеют общую и исходную специфически регулятивную направленность, характеризуются своеобразием своего функционального предназначения по сравнению с другими группами психических процессов. Так, например, познавательные психические процессы реализуют и когнитивные (преимущественно), и регулятивные функции; эмоциональные процессы – преимущественно оценочные и активационные функции. Интегральные же процессы направлены преимущественно и непосредственно на реализацию собственно регулятивных функций. Эти процессы, наряду с регулятивным потенциалом всех иных психических процессов, входят в состав регулятивной подсистемы психики, составляют ее специфическое содержание. [14]. Кроме собственно регулятивных процессов, А. В. Карпов выделяет еще метарегулятивные процессы, которые обеспечивают непосредственно координацию деятельностных и поведенческих актов, а также координацию и организацию регулятивных процессов. Метарегулятивные процессы обладают способностью выступать продуктом «удвоения» самих интегральных процессов, то есть результатом реализации по отношению к каждому из них операционных средств самих этих процессов [Там же, с. 440]. По мнению многих ученых, (К. А. Абульханова-Славская, О. А. Конопкин, В. И. Моросанова, Ю. Я. Голиков, А. Н. Костин, А. В. Карпов, А. О. Прохоров, Г. Ш. Габдреева и др.), содержание психической сам?регуляции отличается системным характером ее организации. Человек ежедневно принимает решение о выборе способов реализации своей активности через взаимодействие с объективным миром. Индивидуальные особенности психики человека, принимающего решение, цели его деятельности, условия окружающей среды определяют способность принятия решений. В этом индивидуальном процессе принятия решений человек сам становится исследователем, программирует свою активность, контролирует и корректирует результаты. Именно эти регуляторные процессы, наряду с регуляторно-личностными свойствами, составляют содержание психической сам?регуляции (О. А. Конопкин, В. И. Моросанова). Психическая сам?регуляция является иерархичной структурой, которая обусловлена различными уровнями психического отражения. По мнению К. А. Абульхановой-Славской [1] могут быть выделены следующие ступени психической регуляции: регуляция психических процессов; регуляция действий с помощью этих психических процессов; регуляция обстоятельств жизни с помощью этих действий; регуляция себя в процессе изменения этих обстоятельств. Критериями дифференцирования сам?регуляции является вопрос механизмов и форм сам?регуляции.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Vostroknutov, I. Search for a new paradigm of education and artificial intelligence. Place and role of artificial intelligence in the new education system / I. Vostroknutov, S. Grigoriev, L. Surat // Proceedings - 2021 1st International Conference on Technology Enhanced Learning in Higher Education, TELE 2021 : 1, Lipetsk, 24–25 июня 2021 года. – Lipetsk, 2021. – P. 80-82. – DOI 10.1109/TELE52840.2021.9482486. – EDN FWQRCI.
2. Richardson M., Abraham C., Bond R. Psychological correlates of university students' academic performance: A systematic review and meta-analysis // Psychological Bulletin. 2012. Vol 138 (2). P 353–387.
3. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности / Проблемы психологии личности. М., 1982. С. 32–41.
4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001.
5. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.
6. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1981. С. 4–8.
7. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие и преодоление. М.: ПЕР СЭ, 2006.
8. Бойко Е. И. Время реакции человека. М., 1964.
9. Бондаренко, И. Н. Осознанная сам?регуляция и психологическое благополучие как ресурсы академической успешности младших подростков: структурная модель / И. Н. Бондаренко, Т. Г. Фомина // Психолого-педагогические исследования. – 2023. – Т. 15, № 3. – С. 23-37. – DOI 10.17759/psyedu.2023150302. – EDN CYGESJ.
10. Валаева, О. Г. Эволюция, актуальность и перспективы наставничества в отечественной школе / О. Г. Валаева, Л. А. Григорович, О. Н. Сергачева // Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2022. – № 2(65). – С. 68-76. – DOI 10.51944/20722516_2022_2_68. – EDN UZNCMJ.

Весь текст будет доступен после покупки