Технология формирования речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи

Введение ……………………………………………………………………………. 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития речевого дыхания у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями …….……………………………... 6
1.1 Основные этапы нормального речевого развития …………………………… 6
1.2 Классификация речевых нарушений ………………………………………… 11
1.3 Онтогенез речевого дыхания. Особенности речевого дыхания у детей с речевой патологией ………………………………………………………………………. .18
1.4. Работа логопеда по формированию произносительной стороны речи у детей с общим недоразвитием речи …………………………………………………………….. 23
Выводы по 1 главе
Глава 2. Исследование состояния развития речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями в процессе коррекционной работы …………………………………………………………………………………….. 28
2.1 Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента ………………… 28
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента ……………………… 30
2.3 Цель, задачи и методика формирующего эксперимента …………………… 40
2.4 Анализ результатов формирующего эксперимента ………………………… 49
Выводы по 2 главе
Заключение ……………………………………………………………………… . ……….53
Список использованной литературы ………………………………………………… 55

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития детской речи - одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Это обусловлено той исключительной ролью, которую играет речь в жизни человека. Являясь орудием человеческого мышления и средством регуляции его психической деятельности, речь служит еще и основным средством общения людей. Общепризнанно, что общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компонентом формирования его личности, поведения, эмоционально-волевых процессов.
Современный этап развития теории и практики дошкольной психологии и педагогики, специальной психологии и коррекционной педагогики, в частности логопедии, характеризуется усилением внимания к изучению детей с речевыми нарушениями. Это обусловлено той исключительной ролью, которую играет речь в жизни человека. В связи с возросшими требованиями дошкольного и школьного образования, изучение речевых нарушений, а также их коррекция приобретают особую важность в процессе подготовки детей к обучению в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития речевого дыхания у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

1.1. Основные этапы нормального речевого развития

Речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Полноценное речевое общение является необходимым условием осуществления нормальных социальных человеческих контактов, а это, в свою очередь, расширяет представления ребенка об окружающей жизни. Овладение ребенком речью в определенной степени регулирует его поведение, помогает спланировать адекватное участие в разных формах коллективной деятельности.
В литературе вопросам становления речи при ее нормальном развитии уделяется достаточно много внимания. Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого. Так в работах В.И. Бельтюкова [4], А.А. Леонтьева [12], Г.Л. Розенгард-Пупко [22], Д.Б. Эльконина [31] и др. подробно описано становление речи у детей начиная с самого раннего детства. Эти авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития.
Авторы с разных позиций рассматривают и определяют этапы речевого развития. Так, Г.Л. Розенгард-Пупко [22] рассматривает 2 этапа формирования речи: до 2-х лет — подготовительный; от 2-х лет и далее — этап самостоятельного становления речи.
Опираясь на исследования А.А. Леонтьева [12], можно условно выделить ведущие периоды речевого развития и в каждом из них определить ту симптоматику, которая должна настораживать педагога в процессе общения с ребенком.
Рассмотрим более подробно следующие этапы: подготовительный (с момента рождения — до года); преддошколъный (от года до 3 лет); дошкольный (от 3 до 7 лет); школьный (от 7 до 17 лет) [14;18].
Подготовительный этап.
Ребенок появляется на свет, и свое появление он знаменует криком. Крик — первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ребенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.
Поэтому, если в разделе «анамнестические данные» указывается, что ребенок родился в асфиксии и сразу не закричал, то эта информация уже может быть важным диагностическим симптомом для логопеда.
Период «гуления» отмечается у всех детей. Уже в 1,5 месяца, а затем — в 2—3 месяца голосовые реакции ребенок проявляет в воспроизведении таких звуков, как а-а-бм-бм, бль, у-гу, бу и т.д. Именно они потом явятся основой для становления членораздельной речи. «Гуление» у всех детей народов мира одинаково.
В 4 месяца усложняются звуковые сочетания: появляются новые, типа гн-агн, ля-аля, рн и т.д. Ребенок в процессе «гуления» как бы играет со своим артикуляционным аппаратом, по несколько раз повторяет один и тот же звук, получая при этом удовольствие. Гулит ребенок тогда, когда он сухой, выспавшийся, накормлен и здоров. Если рядом находится кто-то из родных и начинает «разговаривать» с малышом, тот с удовольствием слушает звуки и как бы «подхватывает» их. На фоне такого положительного эмоционального контакта малыш начинает подражать взрослым, пытается разнообразить голос выразительной интонацией.
Чтобы развить навыки «гуления», маме рекомендуется и так называемое «зрительное общение», во время которого ребенок всматривается в мимику взрослого и пытается воспроизводить ее. В своих работах Е.И. Тихеева сравнивает ребенка в период «гуления» с музыкантом, настраивающим свой инструмент [18].
При нормальном развитии ребенка «гуление» постепенно переходит в лепет. В 7-8,5 месяцев дети произносят слоги типа ба-ба, дя-дя, деда и т.д., соотнося их с определенными окружающими людьми. Лепет — это не механическое воспроизведение слоговых сочетаний, а соотнесение их с определенными лицами, предметами, действиями. «Ма-ма» (мама) — говорит ребенок, и это относится именно к маме. В процессе общения со взрослыми ребенок постепенно пытается подражать интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также воспроизводить звуковые элементы звучащей речи окружающих. В 9-10 месяцев расширяется объем лепетных слов, которые ребенок пытается повторить за взрослыми.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П.К. Анохин // Принципы системной организации. - М.: Наука, 2020. - С.5-61.
2. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. – М.: ЛКИ, 2017. - 222 с.
3. Бельтюков В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе / В.И. Бельтюков // Вопросы психологии. – 2014. - №1. – С. 141-145.
4. Белякова Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова. – М.: Книголюб, 2014. – 132 с.
5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка / Л.С. Выготский / под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. - М.: Издательство, М.: Книголюб, 2016. - 519 с.

Весь текст будет доступен после покупки