Влияние семьи на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………………………………………………………...8
1.1 Основные подходы к проблеме эмоций в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке....................................................................................8
1.2 Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста……..14
1.3 Психолого - педагогические аспекты влияния семьи на эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста…………………………......................................23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………………………………………….32
2.1 Диагностика уровня эмоционального развития детей дошкольного возраста…..32
2.2. Разработка и реализация комплекса мероприятий по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста с использованием воспитательного потенциала семьи………………………………………………………………………...49
2.3.Анализ результатов экспериментального исследования……………………54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................................66

Весь текст будет доступен после покупки

В современных общественных условиях неизбежно возрастают требования к воспитанию подрастающего поколения. Множество острых проблем встает сегодня перед отечественной педагогической наукой. Одной из важнейших среди них выступает проблема повышения воспитательного потенциала семьи, условия его положительного влияния на ребенка. Практика ощущает острую необходимость в глубоких научных исследованиях и научно обоснованных рекомендациях в этой области. Современная реальность показывает, что решение проблемы повышения воспитательного потенциала семьи может быть обеспечено лишь в процессе педагогически целесообразного взаимодействия семьи и образовательных организаций.
Проблемы воспитания ребенка в семье нашли отражение в работах Ю.П. Азарова, Т.А. Александрова, А.А. Аркина, А.М. Бардиана, И.В. Гребенникова, Т.А. Марковой, В.И. Нефедова и др. Структура, система отношений в семье, влияние детско-родительских отношений на формирование личности ребенка стали проблемой исследования Ю.В. Алешиной, И.В. Бестужева-Лада, В.В. Бойко, А.Г. Ковалевой, В.М. Медикова и др. Поэтому, не случайно в последнее время в педагогической науке вопросам педагогической культуры родителей, воспитательному потенциалу семьи стало уделяться все больше и больше внимания.
В современных условиях изменения подходов к системе дошкольного образования, появления новых форм, методик и технологий обучения, важнейшей задачей психолого-педагогической науки является накопление знаний о психологических факторах и закономерностях функционирования эмоциональному развитию дошкольников. В настоящее время указанная задача привлекает все больше внимания современных ученых, педагогов, психологов - практиков.
В последние годы увеличивается число детей с нарушениями психо-эмоционального развития. К типичным симптомам этих нарушений у дошкольников относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность и т. д., что серьезно осложняет взаимоотношения ребенка с окружающим миром.В отечественной психологии накоплен определенный позитивный опыт как в разработке основных проблем развития эмоциональному развитию детей дошкольного возраста (А.В. Запорожец Лебединский В.В., Выготский Л.С., Вульф М.В. и другие), так и в конкретно-практическом изучении причин аффективных кризисных состояний у детей (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Г. Рузская, Л.И, Божович и другие).
Анализ научной литературы показал, что эмоциональные особенности детей дошкольного возраста формируются в непосредственной зависимости от детско-родительских отношений, психологического климата и эмоциональной поддержки в семье. Несмотря на многочисленные исследования, посвященные проблеме влияния семьи на развитие эмоциональному развитию ребенка дошкольного возраста, некоторые феноменологические аспекты, пути повышения воспитательного потенциала семьи, методика работы в этом направлении ещё окончательно не изучена.
Исходя из вышеизложенного, актуальным направлением исследования является изучение формирования эмоционального развития у детей дошкольного возраста в процессе семейного воспитания. Рассмотрение этой проблемы дает возможность изучить особенности эмоционального развития дошкольников, выявить специфику детско-родительских отношений в их семьях. Таким образом, проблема исследования воспитательного потенциала семьи, как фактора, непосредственно влияющего на формирование особенностей эмоциональному развитию , остается малоизученной.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью развития психологически здоровой, эмоционально стабильной и стрессоустойчивой личности, и недостаточной научно-обоснованной психолого-педагогической работой с родителями детей дошкольного возраста, направленной на развитие воспитательного потенциала семьи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Основные подходы к проблеме эмоций в психолого-педагогической литературе

Термин «эмоции» взят из психологического словаря А.В. Петровского (от латинского обозначает emoveo - потрясаю, волную) это особый класс психических явлений, проявляющийся в форме непосредственного, пристрастного переживания субъектом жизненного смысла этих явлений, предметов и ситуаций для удовлетворения своих потребностей. Выделяя в образе действительности жизненно значимые явления и побуждая направить на них активность, эмоции служат одним из главных механизмов психической регуляции поведения[2].
Основные подходы к проблеме эмоций в психолого-педагогической науке отражены в трудах отечественных и зарубежных философов, педагогов и психологов. Наиболее разработанными в зарубежной психологической науке являются теории когнитивной детерминации эмоций следующими психологами: Р. Лазарус, И. Роземан, К. Шерер, С. Шехтер, Н. Фрийда, ключевые положения современных когнитивных теорий не отрицают важность физиологических аспектов в эмоциональном развитии и находят своё продолжение в концепциях эмоционального интеллекта Д. Гоулман, К. Саарни. Эмоции как первичные динамические структуры рассматриваются К. Изард, У. Макдауголл в мотивационных теориях. Кросскультурный аспект проблемы развития эмоций широко представлен в работах П. Экмана. Современные комплексные подходы рассматривают эмоциональное развитие детей во взаимосвязи с отдельными психическими структурами - самосознанием М. Льюис, М. У. Салливан. Когнитивным развитием занимались Д. Гоулман, К. Саарни, произвольной регуляцией П. М. Коул, С. Э. Мартин и др. Проблему эмоционального развития детей в отечественной литературе обозначили Л. С. Выготский, П. П. Блонский, А. Н. Леонтьев в рамках культурно-исторического подхода. Возрастные аспекты эмоционального развития дошкольников представлены в ряде широко известных работ Л. А. Абромяна, Г. М. Бреслава, А. В. Запорожеца, А. Д. Кошелева, Я. З. Неверовича, Л. П. Стрелкова и других.
В зарубежной психологии способность идентифицировать собственные эмоции рассматривается в структуре эмоционального интеллекта, который определяется как «…способность воспринимать и выражать эмоции, понимать и использовать их, а также управлять эмоциями так, чтобы содействовать личностному росту» [7, с. 535]. В частности, восприятие, оценка и выражение собственных эмоциональных состояний считаются базовыми навыками обработки эмоциональной информации и составляют один из компонентов эмоционального интеллекта - восприятие эмоций [7].
Следовательно, осознание детьми эмоций - необходимое условие развития у них умения контролировать эмоции и способности ориентироваться в эмоциональной реальности. Средством осознания эмоциональных состояний и одним из эмоциональных новообразований дошкольного детства следует считать язык эмоций - термины, обозначающие радость, страдание, страх, гнев и другие эмоциональные переживания; термины, отражающие намерения говорящего оказать влияние на эмоциональные состояния других людей; относящиеся к эмоциям термины в контексте сложной структуры ситуаций межличностного взаимодействия [6].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки