Теоретические основы обучения технике чтения в контексте изучения китайского языка как иностранного.

Введение 3
1. Техника чтения как вид речевой деятельности 5
2. Специфика обучения технике чтения на китайском языке 10
3. Лингводидактические аспекты обучения технике чтения на китайском языке 13
Заключение 16

Весь текст будет доступен после покупки

Не секрет, что на сегодняшний день Китай становится всё более влиятельной страной на международной арене. Глобализация и расширение международных связей обуславливают необходимость подготовки специалистов, владеющих китайским языком на высоком уровне. В связи с этим, особое значение приобретает формирование прочных навыков чтения уже на начальном этапе обучения, поскольку умение читать открывает доступ к значительной части информации и культурным особенностям, заключённым в языке.
Чтение — это не просто воспроизведение текста, а способ погружения в языковую среду, который способствует развитию мышления и улучшению других языковых навыков, таких как аудирование, говорение и письмо. Однако изучение китайского языка, особенно освоение техники чтения иероглифов, представляет собой значительную трудность для начинающих, особенно для русскоязычных учащихся, из-за существенных различий между китайской и славянской письменными системами.
Для преодоления этих трудностей необходимо внедрение специализированных методик, учитывающих специфику восприятия иероглифов, принципы их запоминания и графического воспроизведения, а также формирование навыков осознанного чтения. Сегодня существует множество подходов к обучению китайскому языку, но не все из них могут считаться одинаково эффективными. Некоторые методики могут быть слишком абстрактными, в то время как другие перегружены информацией.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Техника чтения как вид речевой деятельности
Обучение иностранному языку представляет собой сложный многоуровневый процесс, направленный на развитие коммуникативных компетенций, позволяющих учащимся свободно общаться на изучаемом языке. Одним из важнейших компонентов этого процесса является техника чтения, которая играет ключевую роль в формировании навыков эффективного восприятия и переработки письменной информации.
Основополагающим для нашего исследования являются понятия «чтение» и «техника чтения».
Эти понятия занимают одно из центральных мест в современной методике обучения иностранным языкам, поскольку владение навыком чтения существенно влияет на общий уровень сформированности иноязычной компетенции студента.
Именно поэтому описание обучения чтению представлено во всех известных методиках обучения иностранным языкам (Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е., Шатилов С.Ф., Щукин А.Н.).
Рассмотрим несколько трактовок понятия “чтение”.
Известный отечественный психолог Д.Б. Эльконин писал: «Чтение – это, прежде всего, процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели» [27, с. 383].
В.Г. Горецкий и В.А. Кирюшкин утверждают, что чтение – это такой вид речевой деятельности, который заключается в выявлении, активной переработке и осознании смысловой информации [5, с. 65].
Известный психолог Л.С. Выготский под чтением понимал технологию интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Он отмечал, что без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни [3].
З.И. Клычникова предлагает понимать под чтением процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка [14].
Изучив представленные определения, можно сказать, что несмотря на разнообразие трактовок, учёные едины в признании чтения важным компонентом речевой деятельности и процессом активного восприятия и осознания информации.
Методика обучения иностранном языку уделяет большое внимание обучению чтению. По мнению А.Н. Щукина, на занятиях по языку чтение является и целью, и средством овладения языком. Будучи целью обучения, чтение является источником удовлетворения реальных жизненных потребностей читателя, знакомства со страной и культурой изучаемого языка, овладения будущей профессией. Будучи средством обучения, чтение обеспечивает знакомство с системой языка и способами выражения мыслей с помощью печатного текста. Справедливо считается, что степень владения иностранным языком находится в прямой зависимости от количества прочитанных текстов на этом языке. Чтение способствует активному овладению средствами общения и их использованию в речевой деятельности [26, с. 256].
Чтение относится к рецептивной разновидности речевой активности человека. Его структура состоит из двух взаимосвязанных планов: содержательного и процессуального. Содержательная сторона чтения отражает смысловое наполнение текста («о чём говорится»), тогда как процессуальная сторона направлена непосредственно на технику прочтения и произнесения текста («как читать»). Результатом содержательной стороны выступает полное осознание смысла прочитанного, в то время как процессуальном деятельность характеризуется процессом зрительного восприятия графических символов, преобразованием их в звуки, образованием устойчивого механизма визуального распознавания и закреплением внутренней слухоречевой координации. Этот механизм выражается в совершенствовании внутренних механизмов чтения, начиная от перевода внешней артикуляции внутрь сознания и заканчивая сокращением проговаривания и установлением прямой связи между семантическими единицами и графическими символами. Процесс чтения проявляется как внешне (чтение вслух), так и внутренне (чтение про себя); он может осуществляться медленно или быстро, обеспечивая глубокое понимание либо общее ознакомление с текстом [22, с. 143].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анисова, О. Л. Особенности системы китайского языка, влияющие на профессиональную подготовку специалистов // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. 2010. №1. – С. 77-80.
2. Берман, И. М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высшая школа, 1970. 229 с.
3. Выготский, Л. С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. – 1136 с.
4. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2006. – 335 с.
5. Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Шанько А. Ф. Дидактический материал к урокам обучения грамоте. – М.: Просвещение, 1982. – 63 с.
6. Гудникова, Т. С. Принципы обучения чтению на китайском языке на основе коммуникативно-когнитивного подхода // Т. С. Гудникова // Язык: мультидисциплинарность научного знания. 2024. Гудникова, Т. С. Принципы обучения чтению на китайском языке на основе коммуникативно-когнитивного подхода // Т. С. Гудникова // Язык: мультидисциплинарность научного знания. 2024. – С. 83-86.
7. Гурулева Т. Л. Подходы к обучению китайскому языку в аспекте формирования межкультурной образовательной парадигмы // Язык и культура. 2021. № 54. С. 113–130.

Весь текст будет доступен после покупки