Теоретико-методические основы реализации принципа интеграции в процессе обучения математике в основной школе

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы интеграции урочной деятельности учащихся в основной школе 10
§1. Теоретические основы использования принципа интеграции урочной деятельности при обучении математике. 10
§2. Виды и формы интегрированных уроков, представленные в психолого-педагогической литературе 26
§3. Анализ содержания тем, изучаемых в разных школьных предметах для выявления возможностей построения уроков интегрированного типа при обучении математике 31
Глава 2. Методические основы построения уроков интегрированного типа в процессе обучения математике 38
§1. Разработка методики построения и проведения уроков интегрированного типа в процессе обучения математике 38
§2. Опытно-экспериментальная проверка разработанной методики построения уроков интегрированного типа 56
Заключение 67
Список литературы 69

Весь текст будет доступен после покупки

В 70-е годы встал вопрос об активизации познавательной деятельности учащихся в связи с необходимостью преодолеть противоречия искусственного расчленения урока по предметному признаку. В «расчлененном» уроке ученик не воспринимал целостно ни учебный - материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску межпредметных связей, к использованию - их в интегрированном обучении. Интеграция способствует установлению смысловых межпредметных связей и формированию представления о школьной программе как системе взаимосвязанных предметов, одновременно помогая классифицировать спонтанно полученную информацию по различным областям знаний. [3]
Интеграция – это не механическое соединение предметов. Интеграция – это сближение и связи отдельных систем (тем, знаний учащихся) в единое целое, т.е. синтез - возникновение нового. [7]
В словаре иностранных слов дано такое понимание данного понятия: «Интеграция – объединение в целое каких-либо частей, элементов» [5, с. 45]. С педагогической точки зрения это понятие рассмотрели разные педагоги и методисты. Например, С.Ю. Афонькин [1] считает, что интеграция – это взаимопроникновение двух или более предметов друг в друга, с целью лучшего усвоения, актуализации детьми пройденного материала на одном уроке и закрепление его на другом предмете, но другими методами. Г.П. Калинина [2] в своей статье пишет, что интеграция – это процесс сближения и связи наук, состояние связанности отдельных частей системы в целое, а так же процесс, ведущий в такое состояние.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методические основы интеграции урочной деятельности учащихся в основной школе
§1. Теоретические основы использования принципа интеграции урочной деятельности при обучении математике.
Интеграция возникла на фоне своей противоположности — дифференциации наук, ведущих к их специализации. Философский аспект интеграции и дифференциации отражает две тенденции человеческого познания: с одной стороны, представлять мир как единое целое, с другой, - глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур и систем. Трудно не согласиться с тем, что лучший способ познания есть деление на части. Однако такие усилия, если они заходят все дальше и дальше, несут и большие потери. Так, бурный процесс дифференциации привел к тому, что к середине XX века европейская культура превратилась в калейдоскоп разрозненных, частных по содержанию наук, которые не складывались в целостную картину мира. Именно углубление процесса дифференциации явилось одной из причин, которая обусловила стремление к целостности, интеграции знаний из разных областей, своего рода возврату к истокам. Отдельные попытки совершенствования обучения и воспитания школьников ранее предпринимались с позиций межпредметных связей. На необходимость таких связей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, создания системы знаний о природе указывали еще Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский. [22,30,31]
Во второй половине XIX века начался поиск интегрированных путей изучения литературных произведений. Первым шагом в этом направлении стали труды Ф.И.Буслаева, в которых была сделана попытка объединения лингвистического и литературоведческого подходов при изучении художественных текстов. Идея взаимосвязи литературы с историей и шире с культурой была близка В.Я.Стоюнину, считавшему историю литературы историей развития общественных идей и включавшему в программу по литературе «Домострой», «Переписку Ивана Грозного с Курбским» и «Поучение Владимира Мономаха». Таким образом, можно считать, что В.Я.Стоюнин стоял у истоков изучения литературы во взаимосвязи с историей. Координация литературы с другими гуманитарными предметами отражена в методической системе В.И.Водовозова, в которой предполагается изучение литературы с учетом национальной специфики, исторических условий, постижение художественного мира писателя в контексте национальной культуры.[7]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айуолович И.М «Методика проведения интегрированных занятий»-Москва,2004, 28с.
2. Айуолович И.М «Методика проведения интегрированных занятий»-Москва,2004, 28с.
3. Арефьева Г.Я. «Интегрированные уроки» География в школе.-2002.-№ 3. С. 70.
4. Вавилова Л.Н. Интегрированный урок: особенности, подготовка, проведение: учеб.пособие/ Л. Н. Вавилова. – Москва : [б. и.], 2017 – 211 с.
5. Долженко, Ю.А. Методическое сопровождение личностно-ориентированного образования // Ю.А. Долженко. Барнаул: Изд. БГПУ, 2003– 337 с.
6. Екжанова Е. Основы интегрированного обучения. Издательство: Дрофа, Москва. - 2008.
7. Землянская, Е.Н.Учебные проекты в развивающем образовании : методическое пособие. Москва : МПГУ, 2017
8. Калицкий, Э.М.Разработка средств контроля учебной деятельности : методические рекомендации. - Минск : РИПО, 2016.
9. Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок? //Народное образование 1996, № 1.
10. Коложвари И., Сеченникова Л. Как организовать интегрированный урок. // Народное образование. -1996г.- №1.-С.87-89.

Весь текст будет доступен после покупки