УЧЕТ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА ДОШКОЛЬНИКА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………... 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие темперамента в психологии…………………………………...


5
1.2. Особенности проявления темперамента дошкольников………………. 9
1.3. Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками…………………………………………………………….
15
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА ДОШКОЛЬНИКА
2.1. Методы диагностики типа темперамента дошкольников………………..


20
2.2. Экспериментальное изучение типа темперамента дошкольников……... 24
2.3. Практические рекомендации по развитию дошкольников с учетом типа их темперамента …………………………………………………………..
25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………… 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………………………………... 31

Весь текст будет доступен после покупки

Каждый человек обладает индивидуальными особенностями. С детства мы замечаем, что некоторые из нас подвижны, эмоциональны и быстры, а некоторые медлительны и могут спокойно реагировать даже на, казалось бы, удивительные события.
Даже дети, растущие в идентичных условиях, зачастую могут быть абсолютно разными и, конечно, это не может не удивлять. Дело в том, что существующие от рождения психические особенности остаются сравнительно постоянными на протяжении всей жизни.
Разница в поведении людей объясняется прежде всего темпераментом, который проявляется в любом виде деятельности, в походке, в жестах, во всем поведении. Индивидуальные психологические особенности личности человека, его темперамент придают своеобразную окраску всей его деятельности и поведению. Надо признать, что темперамент является биологической основой для формирования личности. Именно поэтому тема данной работы, по моему мнению, интересна и актуальна. Ведь понимая какой биологической основой личности обладает определенный ученик, можно более качественно помочь ему в усвоении знаний и построении отношений в коллективе.
Научные работы, связанные с теорией темперамента и проблемой личностного подхода в обучении, разрабатывается давно, однако, необходимость таких исследований все еще является актуальной. Основная проблема данных исследований в отдаленности теории от практики. Гуморальная теория темперамента была выдвинута еще в Античные времена самим Гиппократом. Первое психологическое описание темпераментов дал римский врач Клавдий Гален (II в. до н.э.) в своем трактате «О правильной мере». Спустя много веков такой же теории придерживался И. Кант, который впервые сгруппировал темпераменты на психологической основе. Из отечественных ученых гуморальную теорию рассматривал Петр Лесгафт.
Переломным пунктом в изучении темпераментов явилось учение Ивана Петровича Павлова о типах высшей нервной деятельности. Борис Михайлович Теплов считал ошибкой сводить различия к четырем типам. Владимир Дмитриевич Небылицын, так же, придерживался этого направления. Исследования Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына показали, что комбинации темпераментов гораздо больше, чем выделено И.П. Павловым.
Таким образом, изучение в психологии темперамента имеет длительную историю. Однако и по сей день в этой проблеме много неясного и противоречивого. Продолжают обсуждаться вопросы о количестве типов, о соотношении типического и индивидуального в человеке, о природных основах различий в поведении людей. Эти вопросы исследуются в физиологии, в нейрофизиологии и дифференциальной психологии.
Цель исследования – определить особенности каждого типа темперамента, выявить основные направления работы преподавателя с учетом каждого типа темперамента.
Объект исследования – тип темперамента дошкольников.
Предмет исследования – особенности взаимодействия учителя с представителями различных типов темперамента.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие темперамента в психологии.
2. Выявить особенности проявление темперамента дошкольников.
3. Выявить методы диагностики типа темперамента дошкольников.
4. Провести экспериментальное изучение типа темперамента дошкольников.
5. Разработать практические рекомендации по развитию дошкольников с учетом типа их темперамента.
Методы исследования: анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования.
Экспериментальное исследование проводилось с дошкольником Гончаровым Владимиром (5 лет, 6 месяцев).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ ТЕМПЕРАМЕНТА В ПСИХОЛОГИИ

1.1 Понятие темперамента в психологии

В общей психологии темпераментом принято называть «качество личности, сформировавшееся в личном опыте человека на основе генетической обусловленности его типа нервной системы и в значительной мере определяющее стиль его деятельности. Темперамент относится к биологически обусловленным подструктурам личности. Различают четыре основных типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик. Под темпераментом понимается совокупность индивидуально – психологических свойств характеризующих со стороны его динамических способностей. Различия в темпераменте – это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию её проявлений. Темперамент проявляется в психической активности и эмоциональности». [1, c. 45]
В природе нет ничего, что в точности повторяющего друг друга. Не исключение личность человека, у каждого она своя – не повторимая и исключительная.
Личность человека складывается с годами, постепенно, на основе пройденного опыта и испытаний. Но даже так, уже у маленьких детей мы наблюдаем различия в поведении, их индивидуальные особенности проявления в деятельности и различных видах активности: эмоциональной, интеллектуальной, волевой, моторной, коммуникативной и т.д. И эти особенности устойчивы и составляют своего рода психологический фундамент, на котором в последствии строятся свойства личности, характерные конкретному человеку. Из этого следует, что психика детей – это далеко не белый лист, где можно писать что угодно, свойства у всех разные, а значит для гармоничного развития ребенка нам необходимо учитывать врожденные особенности каждого при обучении и воспитании.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Колесник Н. Т. «Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук» –– М., 1999.
2. Ле Шан Э. «Когда ваш ребёнок сводит вас с ума» –– М.: Педагогика, 1990.
3. Лебеденко Е. Н. «Развитие самосознания и индивидуальности. Выпуск 1. Какой Я? Методическое руководство» –– М.: Прометей; Книголюб, 2003.
4. Марцинковская Т.Д. «Детская практическая психология: учебник» –– Москва: Гардарики, - 2000.
5. Марцинковская Т.И. «Детская практическая психология» –– М., 2001.
6. Мерлин В.С. «Очерк теории темперамента» –– М., 2001.
7. Мерлин В.С., Вяткин Б.А. Темперамент // Общая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / под ред. проф. А.В. Петровского. – Изд-е 2-е, доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1976.
8. Микляева Н. В., Микляева Ю. В. «Работа педагога-психолога в ДОУ: Методическое пособие» –– М.: Айрис-пресс, 2005.
9. Минаева В. М. «Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений» –– М., АРКТИ, 2001.
10. Немов Р.С. «Общие основы психологии» –– Москва, 1994.
11. Нифонтова О. В. «Психологические особенности формирования готовности детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук» –– Курск, 1999.
12. Павлов И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах тож [Текст]. - Киев : Госмедиздат УССР, 1953Клюева Н.
13. Пазухина И. А. «Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4 - 6 лет: Пособие практических работников детских садов» –– СПб, «Детство – Пресс», 2004.
14. Панфилова М. А. «Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей» –– М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.
15. Разживина Л. «Азбука настроений», 2002.
16. Роньжина А. С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению» ––М., Книголюб, 2003.
17. Рубинштейн С.Л. «Общая психология» –– М. «Владос», 2005.
18. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. «Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция» –– М., Владос, 2003.
19. Степанова Г. «Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание», 1999.
20. Томас А., Чесс С. «Значение темперамента для психологической практики. Детство идеальное и настоящее» Под ред. Е.Р. Слободской» ––Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1994.
21. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии» –– М., 1995.
22. Хобсон К. Ф. «Мир входящему: развитие ребёнка и его отношений с окружающими» –– М., Центр общечеловеческих ценностей, 1992.
23. Ю.Б. Гиппенрейдера, В.Я. Романова «Психология индивидуальных различий» –– М. изд-во МГУ, 2002.
24. Яковлева Н. Г. «Психологическая помощь дошкольнику» –– СПб, 2002.

Весь текст будет доступен после покупки