Взаимосвязь стиля детско-родительских отношений и уровня тревожности у подростков

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ 6
1.1 Характеристика стилей семейного воспитания 6
1.2 Понятие и факторы возникновения тревожности в подростковом возрасте 11
ГЛАВА 2 Взаимосвязь стиля детско-родительских отношений и уровня тревожности у подростков 18
2.1 Организация и методы исследования 18
2.2 Обработка и интерпретация результатов 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Весь текст будет доступен после покупки

Изучение детско-родительских отношений, является очень важным как для понимания определенных фактов, имеющих влияние на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики. Ранние исследования в изучении детско-родительских отношениях начали появляться в 1899 году. Так же, к этому времени, был разработан опросник, который позволял определять отношение родителей к наказанию детей. В 30 годы ХХ века, зафиксирован высокий уровень исследований родительских установок.
На детей оказывают влияние не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но в равной степени особенности поведения родителей. Детско-родительские отношения являются решающим фактором, предопределяющим эмоциональное состояние ребёнка и обеспечивающим его эмоциональное благополучие.
Особенности межличностных взаимодействий в семье (размытые границы, эмоциональная зависимость членов семьи друг от друга, детоцентричность, лишение ребёнка самостоятельности), а также личностные качества родителей (авторитарность матери, её доминирование) оказывают прямое влияние на формирование личности ребёнка, его самооценки, принятие себя и его самоощущения в семейной обстановке.
В процессе воспитания ребенка в семье особое значение приобретает родительская позиция, включающая такие компоненты, как особенности эмоционального отношения к ребенку, мотивы, ценности и цели родительства, стиль взаимодействия с ребенком, способы разрешения проблемных ситуаций, социальный контроль и находящая выражение в типе семейного воспитания.
В литературе описана обширная феноменология детско-родительских отношений. Разработкой критериев выделения типов отношений занимались многие отечественные и зарубежные исследователи (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, Г.Т. Хоментаускас, А.Я. Варга и др.).
Традиционные исследования детско-родительских отношений строятся вокруг изучения роли взрослого в построении взаимодействии с ребенком, а позиция ребенка, особенно на ранних стадиях развития рассматривается как пассивная/реактивная. При таком подходе, ребенок, по сути, не является активным субъектом взаимодействия с родителем.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ СТИЛЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ


1.1 Характеристика стилей семейного воспитания

Феномен детско-родительских отношений является сложным социально—психологическим явлением, которое следует рассматривать в различных контекстах. Детско-родительские отношения, наряду с супружескими, являются основополагающими в современной нуклеарной семье. Отношения между родителями и детьми являются производными от всей системы внутрисемейных связей и важным условием социализации ребенка. Ведущая роль в системе детско-родительских отношений принадлежит взрослому [1, с.91]. Недостаточная разработанность понятий, отсутствие ясного понимания и четкой формулировки приводят к терминологическим разночтениям. Тем не менее, ясно, что детско-родительские отношения – это один из видов межличностных отношений. Но эти отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений и, в этом смысле, они достаточно специфичны. Е.О.Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта двойственность выражается, например, в том, с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой — научить его заботиться о себе самому [26, с. 9].
На двойственность в детско-родительских отношениях указывает в своей эпигенетической концепции и Э.Эриксон, называя ее «двойственной интенцией», которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему, и лишь сам ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой. В. Сатир пишет о внутренней конфликтности детско—родительских отношений: взрослеющий ребенок стремится к отделению от родителей, которые всячески пытаются его удержать возле себя, при этом желая его развития и взросления [25, с. 87]. И наконец, существенная особенность детско—родительских отношений заключается в постоянном их изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей.
Исследователями выделяются три компонента родительского отношения к ребенку:
— эмоциональный компонент, включающий в себя все чувства, которые родитель испытывает по отношению к ребенку, и эмоции, отражающие оценку ими своей родительской позиции;
— когнитивный компонент, определяющий знания, представления родителя о своём ребенке и о себе, как о носителе социальной роли родителя;
— поведенческий компонент заключается в реализации определённого способа взаимодействия с ребенком [16, с. 68].
Для рассмотрения психологических особенностей родительского поведения часто используются понятия «стиль семейного воспитания» или «стиль родительского поведения». Стиль, как социально–психологическое понятие, обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. Стиль воспитания – это «обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку» [24, с. 29].
В современных психолого-педагогических исследованиях насчитывается огромное количество классификаций различных воспитательных стилей. Так, Ю.В. Ильиных [11] в своей классификации выделяет четыре основных стиля:
1) авторитетный, с теплыми отношениями и высоким уровнем контроля,
2) авторитарный, характерен холодными отношениями и высоким уровнем контроля,
3) либеральный, где теплые отношения и низкий уровень контроля,
4) индифферентный – холодные отношения и низкий уровень контроля.
Ф.Райс различал четыре основных стиля руководства и общения родителей с ребенком: автократический, авторитетный, либеральный и хаотический. Критерием выделения перечисленных стилей является способ принятия решений.
Автократический стиль предполагает единоличное принятие решения родителями без учета мнения и позиции ребенка.
Авторитетный стиль основывается на совместном принятии решения родителями и детьми и учете интересов ребенка.
Либеральный стиль руководства оставляет инициативу и решение за ребенком.
Хаотический стиль характеризуется непоследовательностью управления и руководства, переходом от авторитарных способов взаимодействия к либеральным, демократическим и обратно.
Исследование влияния различных стилей детско—родительских отношений и их влияние на развитие ребенка, проведенное Ф.Райсом, показало, что демократический и авторитетный стиль взаимодействия оказывает наиболее благоприятное воздействие, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития детей и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей.
По мнению А.А. Бодалева, существует всего три варианта воспитания:
1) традиционный – это подчинение и уважение к старшим,
2) детоцентрический, когда жизнь семьи построена вокруг ребенка на основе симбиоза со взрослым,
3) супружеский, где воспитательным принципом является диалог равных [3, с. 55].
Л.К. Бурбо выделяет всего два стиля воспитания:
1) демократический, где высокий уровень вербального общения между детьми и родителями,
2) контролирующий, с ограничением поведения детей и четким, ясным разъяснением их смысла [4, с. 57].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Г. М. Семейная психология / Г. М. Андреева. – СПб. : Речь, 2014. – 244 с.
2. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В. М. Астапов. – М. : Просвещение, 2011. – 330 с.
3. Бодалев, А. А. Семья и формирование личности / А. А. Бодалев. – М. : Просвещение 2019. – 206 с.
4. Бурбо, Л. К. Отношения родитель – ребенок / Л. К. Бурбо. – Киев, 2012. – 376 с.
5. Варга, А. Я. Типы родительского отношения / А. Я. Варга. – Самара, 2007. – 288 с.
6. Голубева, Е. В. Диагностика типов детско- родительских отношений / Е. В. Голубева, О. Н. Истратова // Российский психологический журнал. – 2009. – №1. – С. 25–34
7. Девятых, С. Ю. Феномен родительства: социально—психологический аспект. Монография / Под ред. В. А. Сонина. – Витебск: ВГУ, 2017. – 154 с.
8. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. – Екатеринбург : Деловая книга, 2010. – 199 с.
9. Егорычева, И. Д. Психологические особенности современного подростка и школьные пространства его жизнедеятельности : специфика взаимосвязи / И. Д. Егорычева // Известия РАО. – 2013. – № 4. – С. 113–129.
10. Жамалетдинова, Г. Р. Влияние детско-родительских отношений на становление личности ребенка / Г. Р. Жамалетдинова // Молодой ученый. — 2017. – №41. – С. 146-148.

Весь текст будет доступен после покупки