Взаимосвязь типов семейного воспитания и личностных особенностей ребенка

Введение...................................................................................................................3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы личности в научной
литературе 8

1.1. Понятие «личность» и ее характеристика 8
1.2 Основные теории личности 12
1.3 Семья: сущность, типы семей, функции 16
1.4 Детско-родительские отношения как психолого- педагогическая проблема 25
1.5 Психологические причины отклонений в семейном воспитании............. 34

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи стилей семейного воспитания и личностных особенностей ребенка младшего школьного возраста...................................................................................................................41

2.1 Организация эксперимента.............................................................................41

2.2 Анализ интерпретации полученных результатов.........................................47

Заключение.............................................................................................................56

Список использованных источников...................................................................60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами. Именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.
Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируется нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.
Переход к рыночной системе хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи как социального института. Демографы фиксируют катастрофическое падение рождаемости, социологи отмечают рост числа асоциальных семей и предсказывают снижение жизненного уровня, падение нравственных устоев семейного воспитания.
Существенный интерес у специалистов приобретает характер семейного воспитания. Здесь речь идет о том, сколько сил, времени и внимания уделяется родителями ребенку; в какой мере их отношение нацелено на удовлетворение значимых для ребенка потребностей.
Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес педагогов, психологов, - это характер действия родителей, имеющий соей целью «наставить детей на путь истинный» или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое поведение). Иногда родители не преднамеренно поощряют за неприемлемое поведение и наказывают за принятое поведение в обществе. Одни родители часто жестоко требуют от ребенка выполнения всех поручений, наказывают за малейшую провинность. Другие же наоборот, закрывают глаза и предоставляют ребенку большую свободу. Все это и определяет стили семейного воспитания.
В свое время Ж.Ж. Руссо заметил, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Уникальность семейного воспитания объясняется, прежде всего, его первичностью, особой значимостью близких взрослых в жизни ребенка в силу его биологической и психологической зависимости от них. Семейное воспитание может и должно гармонизировать родительско-детские отношения. Таким образом, изучение влияния стиля семейного отношения на уровень агрессивности, тревожности и самооценки детей представляется очень актуальным.
Как показывает специальная литература, интерес исследователей к проблемам семьи не ослабевает. В практической работе психологи также часто сталкиваются с теми или иными проблемами семьи, в том числе с проблемами нарушенных взаимоотношений между родителем и ребенком.
Родительские установки, или позиции — один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Среди отечественных психологов наиболее систематическое экспериментальное исследование в этой области осуществляли А.Я. Варга, О.А. Карабанова, Э.Г. Эйдемиллер. С одной стороны существует определенный запрос у родителей на организацию эффективного взаимодействия с ребенком с учетом индивидуальности ребенка, а также по осознанию родителями, педагогами взаимосвязи между своими индивидуальными особенностями, стилем воспитания и нарушениями в поведении ребенка. С другой стороны анализ психолого-педагогической литературы по данной проблематике выявил недостаточную разработанность данного вопроса. Существует также дефицит информации о разнице стилевых особенностей воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также о возможных условиях, с учетом которых, в большей степени, обуславливаются те или иные стилевые особенности в воспитании детей дошкольного или младшего школьного возраста.
Представляется важным, выработать рекомендации по индивидуализации воспитания ребенка с учетом личностных особенностей ребенка, а также для профилактической работы и коррекции последствий возможного деструктивного стиля воспитания.
Проблема, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили решение следующих задач:
1. Изучить основные теории личности;
2.Дать характеристику стилям семейного воспитания и типам семейных взаимоотношений;
3.Опытно-экспериментальным путем выявить зависимость агрессивности, тревожности, самооценки детей от стиля семейного воспитания;
4.Дать анализ полученных в исследовании результатов и разработать ряд рекомендаций, гармонизирующих родительско-детские отношения.

Цель исследования выражается в выявлении и экспериментальной проверке влияния стилей семейного воспитания на личностные особенности ребенка.
Объект исследования – младших школьников вторых классов 8 лет.
Предмет исследования - взаимосвязь стилей семейного воспитания как фактор личностного развития младшего школьника.
Гипотеза исследования: деструктивный стиль семейного воспитания предопределяет повышенный уровень агрессивности, тревожности, а также неадекватную самооценку ребенка.
Теоретической основой явились положения и подходы, позволяющие решать поставленные задачи, прежде всего работы по возрастной, педагогической психологии, а также общей психологии отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л. Ф. Обухова, В.А. Петровский, В.Н. Мясищев, Смирнова Е.О.). Использовались в исследовании работы по семейной психологии - работы Бодалева А.А., Спиваковской А.С., Варга А.Я., Эйдемиллера Э.Г., Личко А.Е., Захарова А.И., Карабановой О.А., Шнейдер Л.Б., Черникова А.В.).
Методологической основой являются философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие процесс влияния стилей семейного воспитания на личностные особенности ребенка (данная проблема наиболее широко отражена в работах Л. С. Алексеевой, Л.И. Божовича, М.А. Галагузовой, Т. А Куликовой, С.В. Ковалева, В. И. Титаренко, В.В. Ткачевой и многих других);
В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование); контрольный эксперимент; математическая обработка полученных данных.
Исследование проводилось в течение двух этапов.
На первом этапе был проведен анализ научной литературы по обозначенной проблеме, определены цели и задачи исследования.
На втором этапе осуществлены анализ, систематизация, обобщение, проверка результатов исследования, сформулированы выводы и рекомендации, оформлены материалы экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная база исследования.
Экспериментальной базой исследования является школа №62 Авиастроительного района г. Казани. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 19 человек.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования позволили сформулировать и расширить представление о причинах воспитательных нарушений в семье, что важно в профилактической и консультативной работе по предупреждению негармоничного личностного развития ребенка. Полученные эмпирические данные, позволяют сформулировать рекомендации для родителей по эффективному взаимодействию с ребенком с учетом личностных особенностей ребенка.
Достоверность результатов исследования обеспечивается междисциплинарным анализом литературы, опорой основных положений и выводов на достижения философии, психологии, педагогики, организацией экспериментальной работы с использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам исследования.
Структура работы.
Экспериментальная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Во введении дается обоснование актуальности проблемы и темы исследования, его предмета, задач, гипотезы.
В первой и второй главах, в соответствии с замыслом и логикой исследования, рассматриваются вопросы типологии стилей семейного воспитания, а также проблемы личностных особенностей.
В третьей главе раскрываются результаты экспериментальной работы по изучению взаимосвязи стилей семейного воспитания и личностных особенностей ребенка младшего школьного возраста.
В заключении подведены выводы исследования, подтверждающие гипотезу.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы личности в научной литературе

1.1. Понятие «личность» и ее характеристика

Изучение личности как условия деятельности и её продукта составляет специальную, хотя и не «отдельную» психологическую проблему. Проблема эта является одной из самых сложных. Серьёзные трудности возникают уже при попытках выяснить, какая реальность описывается в научной психологии термином «личность». Личность является не только предметом психологии, но и предметом философского, общественно – исторического познания.
Охарактеризуем кратко особенности понимания личности А.Н.Леонтьевым. Личность, по его мнению, - это психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе.
Общий подход к пониманию проблемы личности, обозначенный А.Н.Леонтьевым, нашёл своё развитие в работах А.В. Петровского и В.А. Петровского. А.В. Петровский даёт следующее определение личности: «Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде».
Ковалёв А.Г. определил понятие личность как сложное, многогранное явление общественной жизни, звено в системе общественных отношений.
Остановимся на важных признаках, характеризующих человека как личность. Во-первых, крайне трудно, практически невозможно представить себе человека как личность, то есть как человеческого индивида, обладающего ясно выраженным социально-нравственным обликом, своим общественным «лицом», без потребности в выработке собственного цельного мировоззрения, уходящего корнями в толщу мировой культуры, без активного отношения к сколько-нибудь значительным явлениям действительности. Личность без мировоззрения представить невозможно. Личность без самосознания - нонсенс. Если подобные люди и встречаются, то в этих случаях мы имеем дело с индивидами, влачащими социально и духовно зависимое существование, живущими, как говорится, чужим умом, а это свидетельствует о невысоком уровне собственно личностного развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Габидуллина Р.Ф. Отцы глазами детей: Для бесед с родителями // Воспитание школьников. - 2018. - №10. - с. 47-48.
2. Гершиганов Т.М. О культуре семейных отношений // Воспитание школьников. - 2018.- №3. - с. 25-27.
3. Землянухина Н.А. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка /Н. Землянухина // Социальная педагогика. - 2019. - №1. - с. 81-84.
4. Иванова Н.П. Проблемы семьи и воспитания детей в современных условиях // Психологическая наука и образование. - 2019. - №1. - с. 4-7.
5. Иванцова А.А. Изучение особенностей воспитания в семьях. // Воспитание школьников. - 2018.- №9. - с. 16-18
6. Кондратюк В.Н. Изучение методов семейного воспитания // Начальная школа. -2018. - №1. - с. 70-71
7. Крушельницкая О.Ю. Отцы и дочери// Семья и школа. - 2019.- №11. - с. 10-11.
8. Лидерс А.Г. Семья как психологическая система. Очерки психологии семьи: Монографии по психологии семьи. - Москва-Обнинск: «ИГ-СОЦИН», 2018.-296 с.

Весь текст будет доступен после покупки