Анализ педагогического опыта развития музыкального слуха младших школьников в процессе обучения игре на скрипке

Введение………………………………………………………………………....3-6
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы музыкального слуха в музыкальной педагогике…………………………………………………………………………
1.1. Структура музыкального слуха и психолого-педагогические
подходы к его развитию……………………………………………………….7-13
1.2. Сущность и отличительные особенности музыкального слуха младшего школьного возраста при обучении игре на скрипке………………………………..……………………………….…..….14-18
1.3 Скрипичная музыка в аспекте формирования интереса младшего школьника в условиях ДШИ………………………………………………...19-23
Глава 2. Анализ педагогического опыта развития музыкального слуха младших школьников в процессе обучения игре на скрипке ……………………………………………………………………………………….
2.1. Диагностика и динамика развития музыкального слуха детей, поступивших в ДШИ п. «Садовый» Владимирской области на отделение «Струнные инструменты» ……………….……………………………….....24-28
2.2 Работа и результаты развития музыкального слуха у детей младшего школьного возраста в процессе обучения на скрипке в ДШИ п. «Садовый» Владимирской области………………………………………………...…….29-31
2.3 Выводы по 2 главе ……………………………………………………………………………........32-36
Заключение……………………………………………………………………….37
Список литературы…………………………………………………………...38-39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. На сегодняшний день в музыкальном образовании, центром музыкально-педагогического процесса представляет личность учащегося. Поскольку многогранность личностных качеств ученика проявляется в его музыкальном творчестве, музыкальность приобретает особое значение. И чем разнообразнее музыкальный опыт ученика, тем больше он способствует развитию музыки. Потому что именно через музыку в человеке формируются музыкальные принципы, присущие человеку. Как он отмечает, суть музыки заключается в способности эмоционально реагировать на музыку.
Музыкальные свойства тоже довольно тонкие, различающие чувства и прослушивание музыки. Ученый подчеркивает тесную связь между эмоциональной и слуховой сторонами музыки. Одной из характерных особенностей формирования процесса музыкального слуха является развитие выразительного музыкального слуха. В науке принято условное деление музыкального слуха на внешний слух и внутренний слух.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы музыкального слуха в музыкальной педагогике
1.1 Определение понятия «музыкальные способности» младших школьников

Развитие музыкальных способностей - сложный, многогранный процесс. В формировании развития существуют несколько сторон, тесно связанных друг с другом: видение преподавателем искусства в целом и передача своего отношения, а также раскрытие и развитие дарования, заложенного в ученике. Чтобы полностью развить индивидуальные способности ребенка, преподаватель должен приложить максимум усилий и знаний. Именно от этого зависит дальнейшая организация исполнительских навыков, самостоятельность и инициативность будущего музыканта.
Обучение игре на скрипке – это достаточно сложный, объёмный, трудоёмкий и многофункциональный процесс, основной целью которого также является развитие музыкальных и общих способностей учащихся. Кроме того, в процессе обучения необходимо сформировать определенные умения и навыки, необходимые для скрипача.
Для этого нам необходимо обратиться к вопросам методики развития музыкальных способностей, а также проанализировать теоретические труды в этой области и дать определение основным принципам развития способностей.
К наукам, которые изучают способности, относятся: психология, педагогика, философия, социология, эстетика. Каждая из этих отдельных наук видит человеческие способности по-разному. Музыкальная психология и педагогика изучают музыкальные способности с точки зрения выявления возможностей и закономерностей их развития. Решение проблем, связанных с этими исследованиями напрямую, оказывает влияние на практику музыкального воспитания и образования.
«Музыкальные способности бывают специальные (исполнительские, композиторские) и общие – необходимые для осуществления любой музыкальной деятельности» [5, 57].
Особенную значимость для нас предполагают совместные музыкальные возможности: ощущение лада (эмоциональная чуткость на музыку), музыкально-ритмическое ощущение, музыкальная память и ощущение цельного.
На начальном этапе обучения некоторые дети не обладают ярко воплощёнными музыкальными возможностями. Имея хорошие природные данные учащиеся не показывают все свои возможности из-за психологического дискомфорта. Их можно успешно развить в том случае, если в процессе обучения создать благоприятную обстановку.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Об образовании в Российской Федерации [Текст]: федер. закон от 29.12.2012 № 273– ФЗ // Российская газета. – 2012. – 31 декабря.
2. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ В.П.Анисимов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2004. – с. 90-125.
3. Баринская А. Начальное обучение скрипача. - М., Музыка, 2007.
4. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. - М.: «Музыка», 1923.-125 с.
5. Вазлеев В. А. Развитие музыкальных способностей в младшем школьном возрасте // Молодой ученый. — 2016. — №24. — С. 280-282.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский, под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
7. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. -- М.: Издательский центр «Академия», 2005. -- 320 с.
8. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. -М.: Просвещение, 1985-160с.

Весь текст будет доступен после покупки