Артикуляционная гимнастика как средство коррекции звукового строя речи у детей младшего школьного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием речи

Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОВОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО–ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. 7
1.1 Психолого–педагогическая характеристика детей с фонетико–фонематическим недоразвитием речи 7
1.2. Звуковой строй русской речи и особенности его развития у детей с фонетико–фонематическим недоразвитием речи. 12
1.3 Возможности использования артикуляционной гимнастики в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием речи. 18
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1. 23
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО–ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. 24
2.1. Диагностика уровня развития звуковой стороны речи у детей младшего школьного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием речи. 24
2.2. Система занятий по коррекции звуковой стороны речи у детей младшего школьного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием речи. С помощью артикуляционной гимнастики. 30
2.3. Методические рекомендации по использованию артикуляционной гимнастики как средства коррекции звукового строя речи у детей младшего школьного возраста с фонетико–фонематическим недоразвитием речи. 35
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2. 37
Заключение 39
Список литературы 43
Приложение 49

Весь текст будет доступен после покупки

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598, определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы. Актуальность выбора темы обосновывается пунктом 1.6 ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья [31].
В нём указано, что основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает: признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера организации доступной им учебной деятельности; развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОВОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО–ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.
1.1 Психолого–педагогическая характеристика детей с фонетико–фонематическим недоразвитием речи
Психолого–педагогическая характеристика детей с недостатками речи представлена в трудах Р.Е. Левиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой и [34,69,72,18] и др.
У детей с нарушениями речи, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, имеются отклонения в речевом и психомоторном развитии.
Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи. Одни из них касаются только произносительных процессов и обнаруживаются в снижении внятности речи без сопутствующих проявлений. Другие затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются не только в дефектах произношения, но и в недостаточном овладении звуковым составом слова, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Третьи представляют собой коммуникативные нарушения, которые могут препятствовать обучению ребенка в школе общего назначения.
Среди нарушений в развитии речи очень часто встречается фонетико–фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Артемова Е. Э. Особенности формирования просодики у школьников с речевыми нарушениями [Текст] / Е. Э. Артёмова. — М.: МГГУ им. М. А. Шолохова, 2018. – 123 с.
2. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов. – М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2017. – 146 с.
3. Асыкина Н. А. Коррекция апраксических расстройств двигательной функции у детей с ЗПР [Текст] / Н. А. Асыкина. – Р–нД.: МарТ, 2022. – 189 с.
4. Блохина Л. П. Просодические характеристики речи и методы их анализа [Текст]: текст лекций спецкурса / Л. П. Блохина. – Москва: Владос, 2020. – 74 с.
5. Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка [Текст] / Е. Н. Винарская. — М.: Просвещение, 2017. –165 с.
6. Волкова Л. С. Логопедия [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. институтов по спец. «Дефектология» / Л. С. Волкова. – М.: Просвещение, 2016. – 243 с.
7. Горбенко Е. Л. Формирование фонематического слуха у школьников, имеющих речевые нарушения / Е. Л. Горбенко. // Теория и практика образования в современном мире: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт–Петербург, февраль 2012 г.). Т. 2. – Санкт–Петербург: Реноме, 2019. – С. 262–264.
8. Григорьева Л.В. Исследование развития речи у школьников с речевой патологией // Кафедра. – 2019. – № 6(28). – С. 34-36.
9. Евтухова Л. Н. Театрализованные игры как форма всестороннего воспитания личности старших школьников / Л. Н. Евтухова, М. В. Пронина. // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт–Петербург, январь 2014 г.). — Т. 0. — Санкт–Петербург: Заневская площадь, 2022. – С. 38–40
10. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика ЗПР // Дефектология. 2016. –№ 5. – С. 10–13.
11. Кондратенко И. Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в школьном возрасте [Текст]: метод, пособие / И. Ю. Кондратенко. – М.: Айрис– пресс, 2020. – 224 с.
12. Консур А.В., Шорохова М.В. Современный взгляд на структуру просодической стороны речи // Научно–методический электронный журнал Концепт. 2018. № 4. С. 108–112. [Электронный ресурс]. URL: http://e–koncept. ru/2018/182006.htm (дата обращения: 30.07.2023).
13. Лавская Н. С. Актуальные вопросы изучения и коррекции ЗПР у детей / Н. С. Лавская, Т. П. Ковалёва. // Молодой ученый. 2014. – № 17 (76). – С. 512–514.

Весь текст будет доступен после покупки