Диагностика обучаемости школьников

Введение 5
Глава 1 Теоретические аспекты исследования обучаемости школьников 8
1.1 Основные теоретические подходы к проблеме изучения обучаемости школьников 8
1.2 Компоненты, составляющие понятие обучаемости школьников 12
1.3 Зависимость обучаемости от личностных качеств школьников 19
Глава 2. Эмпирическое исследование обучаемости школьников 23
2.1 Методики и база эмпирического исследования 23
2.2 Анализ результатов проведенного исследования 27
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 1 36
Приложение 2 39

Весь текст будет доступен после покупки

Любой процесс деятельности начинается с описания ожидаемых результатов в виде целей и задач. Педагогический процесс, как известно, относится к открытым системам, где цель и результаты не всегда совпадают, если считать с точки зрения содержания, возможностей или мер измерения. Цель педагогического процесса носит гипотетический характер. С одной стороны, это предоставляет учителю возможность маневрировать, применять разнообразные способы и средства взаимодействия, как с учащимися, так и с содержанием образования. С другой стороны, неопределенность, отсутствие конкретики цели не позволяет сосредоточиться на определенном направлении и получить объективные результаты. Другой особенностью педагогических систем является отдаленность ожидаемых результатов образовательной деятельности школьников, которым знания нужны в качестве взрослого работника. Таким образом, наши рассуждения о необходимости знаний в жизни человека не оказывают ожидаемого влияния на стимулирование усилий школьников в обучении.
Педагогическая диагностика так же стара, как и вся педагогическая деятельность. Те, кто преподавал систематически, всегда пытались определить результаты своих усилий. Для этого на протяжении нескольких тысячелетий педагогической деятельности использовались методы, которые по нашим современным меркам являются донаучными. Только в последние два столетия все чаще используются научно контролируемые методы.
Термин «педагогическая диагностика» был предложен в 1968 году К. Ингенкампом по аналогии с медицинской и психологической диагностикой в контексте научного проекта. Педагогическая диагностика самостоятельна по своим задачам, целям и областям применения. Она позаимствовала свои методы и во многом образ мышления у психологической диагностики.

Весь текст будет доступен после покупки

Главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Продолжающаяся реформа современной системы образования опирается на законодательную и нормативную базу: закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования РФ», «Развитие образования на 2021 - 2023 годы», национальный проект «Образование», модель «Российское образование – 2020». В этих документах говорится и о необходимости раскрытия способностей каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей, подготовку его к жизни в современных условиях. Индивидуализация обучения математике предполагает и обязательную его дифференциацию, которую следует понимать как всестороннюю доступность и результативность обучения, как для всех учащихся, так и для каждого ученика в отдельности.
Обучение, по выражению Ш. А. Амонашвили, должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям учащихся» [6]. В традиционной дидактике признано, что учитель должен знать индивидуальные особенности мыслительной деятельности учеников, а также некоторые черты личности каждого ребенка: отношение к учению вообще, к своим достижениям и неудачам, к тому или иному учебному предмету; следить за интересами, характерными проявлениями эмоционально-личностной сферы и другое. Успешность обучения зависит не только от содержания образования и обоснованной методики обучения или мастерства учителя, но и от индивидуально- психологических особенностей ученика.
Выделим два основных подхода к анализу сущности обучаемости.
Первый подход – биологический. При данном подходе обучаемость рассматривается как одно из фундаментальных свойств всех высокоорганизованных систем, как качество организма, которое дает возможность при взаимодействии с внешней средой сохранить необходимые свойства жизнедеятельности. Обучаемость является важнейшим условием существования живых систем, поскольку именно это свойство позволяет сохранить и передать опыт предыдущих поколений, а также опыт, накопленный в течение жизни. Это результат природных данных, здоровья, уровня культуры и привычки трудиться над собой. Необходимо отметить, что природная основа обучаемости, остается недостаточно исследованной. Имеются данные о зависимости обучаемости от типа нервной деятельности, о том, что обучаемость можно незначительно повысить с помощью лекарственных препаратов и др. Но эти данные противоречивы. Ученики разных темпераментов могут достигнуть одинаково высоких результатов, различаясь по способам, режиму занятий и т. п. Считается, что улучшить обучаемость могут психотехниеские методы. С помощью их, заложить основы высокой обучаемости можно еще до рождения ребенка, применяя различные приемы.
Другой подход – психолого-педагогический. В соответствие с ним под обучаемостью понимается проявление общих способностей человека. Обучаемость выступает как интегральная возможность психического развития человека [18].
Психолого-педагогический анализ различных определений понятия обучаемости позволил разбить все определения на несколько групп.
К первой группе относятся определения обучаемости, в которых обучаемость трактуется через систему некоторых интеллектуальных свойств или качеств, обеспечивающих дальнейшее развитие человека.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бурматкин, И. А. Теоретические основы диагностики обучаемости учащихся в современной школе / И. А. Бурматкин. - Текст : электронный // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского. - 2011. - № 24. - С. 579-581. - URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17241446 (дата обращения: 28.04.2023). - Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.
2. Глебова, М. В. Система дидактических условий развития продуктивного мышления учащихся / М. В. Глебова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2011. — № 11 (34). — Т. 2. — С. 158-160. — URL: https://moluch.ru/archive/34/3858/ (дата обращения: 04.05.2023).
3. Дружинин, В. Н.Психология общих способностей : [учебное пособие для вузов] / В. Н. Дружинин. - 2-е изд. - Санкт-Петербург : Питер, 1999. - 359 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-314-00121-7.
4. Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З. И. Калмыкова ; HИИ общей и педагогической психологии АПH СССР. - Москва : Педагогика, 1981. - 200 с.
5. Корепанова, И. А.Три понятия о реальности детского развития: обучаемость, зона ближайшего развития и скаффолдинг / И. А. Корепанова, М. А. Сафронова. - Текст : электронный // Культурно-историческая психология. - 2011. - № 2. - С. 74-83. - URL: https://nitforyou.com/wp-content/uploads/2019/11/kip_2011_n2_Korepanova_Safronova.pdf(дата обращения: 28.04.2023).
6. Малахова, А. Р. Индивидуально-типологические особенности личности как психологическая основа дифференциации обучения решению задач в начальной школе / А. Р. Малахова. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2015. — С. 147-150. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/147/7235/ (дата обращения: 06.05.2023).
7. Митина, Г. В., Гребень, Л. Ю. Методические условия развития обучаемости школьников [Текст] / Г.В. Митина, Л.Ю Гребень // Начальная школа. – 2016. – №. 10. – С. 37-41.

Весь текст будет доступен после покупки