Особенности обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ИЗУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Характеристика личности младшего школьника 5
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 11
2.1. Понятие и характеристики синдрома дефицита внимания и гиперактивности 11
2.2. Проблемы адаптации детей с СДВГ к школе 16
2.3. Организация обучения детей с СДВГ 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
БИБЛИОГРАФИЯ 25

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования.
Одной из основных проблем в современном школьном образовании является обучение школьников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Такие дети сильно отличаются от других учеников младшей школы: они неусидчивые, чрезмерно суетливые, слишком активные и импульсивные. Своим поведением они неосознанно нарушают рабочий процесс, мешают проведению занятий педагогу и получению знаний своим одноклассникам.
Но страдает и сам ребёнок, поскольку СДВГ нарушает концентрацию внимания, ухудшает память и не позволяет ребёнку в полной мере погрузиться в обучение, усвоить учебную программу и адаптироваться к условиям в школе.
Зачастую учителя не видят проблему школьника и считают его «проказником», «бездельником» или просто «неисправимым сорванцом». Ученики подвергаются наказаниям, осуждению и непониманию со стороны педагога. Однако ребёнок сам не знает о своей проблеме и не может справиться с её симптомами, поэтому страдает не по своей вине.
В наше время появляется всё больше исследований этого расстройства, которое помогает разобраться в поведении ребёнка и скорректировать работу учителей, столкнувшихся с детьми с СДВГ.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ИЗУЧЕНИИ ПСИХОЛОГИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Характеристика личности младшего школьника

Период начальной школы охватывает возраст от шести до одиннадцати лет. В эти годы ребёнок меняется как внешне, так и внутренне. В анатомо-физиологическом плане наблюдаются значительные перемены во всех органах и тканях. Например, формируются все изгибы позвоночника: шейный, грудной и поясничный. В то же время процесс окостенения скелета еще не завершен, что обеспечивает высокую подвижность и гибкость, открывая широкие возможности для занятий спортом и физическим воспитанием, но также представляет опасность негативных последствий при отсутствии должных условий для развития. Поэтому важно, чтобы мебель, за которой сидит младший школьник, и правильная осанка за столом и партой соответствовали нормам для обеспечения нормального физического развития и будущей работоспособности ребенка.
В период обучения в начальной школе происходит сдвиг в балансе между возбуждающими и тормозными процессами. Тормозные механизмы, такие как самоконтроль и воздержание, начинают преобладать над дошкольным уровнем, хотя склонность к возбуждению у детей всё ещё высока, что и вызывает их непоседливость. Важным для развития у детей здорового баланса между возбуждением и торможением является наличие сознательной дисциплины и последовательных требований со стороны взрослых. К семи годам у детей складывается баланс, который более соответствует школьным стандартам дисциплины, предполагающим способность к упорному труду и выдержке, а растущая зрелость коры головного мозга позволяет ей все больше контролировать активность подкорковых структур, что открывает возможности для осмысленного управления собственным поведением и действиями у ребенка. В этот же период происходит установление доминирующего влияния левого полушария у правшей, что связано с развитием логического и языкового мышления. [1; стр. 3]
В когнитивном развитии у школьника также происходят изменения. Под когнитивностью понимается комплекс процессов, при которых происходят восприятия и преобразования информации. Поскольку ведущая деятельность с игровой сменяется на учебную, в голове ребёнка начинаю происходить существенные трансформации. Основные преобразования происходят в психических познавательных процессах, в них входят ощущение, восприятие, мышление, внимание, память и воля. С поступлением в школу они переходят на более высокий уровень.
Под восприятием понимается психическая функция, которая представляет собой сложный процесс приёма и преобразования сенсорной информации, который формирует субъективное целостное представление об объекте, воздействующем на органы чувств через разнообразные ощущения, вызываемые этим объектом. В школу дети приходят уже с достаточно развитыми процессами восприятия: они способны различать форму, цвет и звуки речи, однако данное восприятие не является систематизированным, поскольку дети не могут провести полный анализ предмета, назвать его качества и свойства. На уроках складывается особая рецептивная деятельность-наблюдение. Перед детьми возникает определённая задача: выявить особенности определённого объекта, также предоставляются определённые возможности для изучения предмета (порядок выявление свойств, сравнение с эталоном), предлагается форма изображения свойств-рисунок, схема, слово. Даются определённые задания на восприятие объектов, например, найти схожесть или различия, найти два одинаковых объекта, сосчитать треугольники в предложенной фигуре-всё это помогает восприятию стать целенаправленным и управляемым и развить наблюдаемость. [2; стр. 180]
Развитие внимания также происходит в период обучения. Внимание — это сосредоточенность деятельности субъекта на каком-либо конкретном объекте в определённый период времени. Изначально внимание ребёнка рассеяно и носит непроизвольный характер. Учитель, посредством правильно и чётко построенных упражнений помогает ученику сфокусироваться на конкретных вещах. Удержать произвольное внимание в процессе всего урока также является определённой трудностью, поэтому требуется привлечение наглядного материала, выделение нужных деталей ярким цветом, меняя при этом интонацию и темп голоса. [2; стр.183]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии. Раздел 2.3. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. Особенности начального периода школьной жизни ребенка.
2. Палагина Н.Н. «Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288с. 183 -198 стр.
3. Психология младшего школьника: учебно-методическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т; авт.-сост. Ю. Е. Водяха, С. А. Водяха. – Екатеринбург: [б. и.], 2018
4. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные
5. психологические труды / Под ред. Фельдштейна Д.И., Москва - Воронеж., 1997. С. 239-284.
6. Образовательные программы. Начальное общее образование. 1-4 классы. Система Л.В. Занкова: учебно-методическое пособие / сост. Н.В. Нечаева, С.В. Сабина. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2020. – 240 с.
7. Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. П86 Б.А. Сосновского. — М.: Высшее образование, 2008. стр. 450-459
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика Пресс, 1999. 400с

Весь текст будет доступен после покупки