Дидактическая игра как средство формирования операции обобщения у дошкольников с задержкой психического развития

Нормативные ссылки
Определения, обозначения и сокращения
Введение…………………………………………………………………………...8
1 Теоретические основы формирования операции обобщения у дошкольников с задержкой психического развития …………………………………………...12
1.1 Психологические аспекты развития мышления у дошкольников с задержкой психического развития……………………………………………...12
1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития……………………………………………...18
1.3 Дидактическая игра как средство формирования операции обобщения у дошкольников с задержкой психического развития……………23
2 Экспериментальное исследование особенностей операции обобщения у дошкольников с задержкой психического развития…………………………..29
2.1 Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента …………29
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента ……………..33
3 Формирование операции обобщения у дошкольников с задержкой психического развития…………………………………………………………..44
3.1 Цель, задачи, принципы и организация формирующего эксперимента……………………………………………………………………..44
3.2 Содержание формирующего эксперимента…………………………46
3.3 Методические рекомендации по реализации содержания формирующего эксперимента…………………………………………………..52
Заключение……………………………………………………………………….55
Список использованных источников…………………………………………...57
Приложение А. Стимульный материал для проведения диагностической методики «Исследование мышления» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик)……..61
Приложение Б. Стимульный материал для проведения диагностической методики «4 лишнее» (Е. Л. Агаева) ………………………………………..…64
Приложение В. Стимульный материал для проведения диагностической методики «Классификация предметов» (С. Я. Рубинштейн)…………………65

Весь текст будет доступен после покупки

Важность исследования обуславливается тем, что предметы настоящего мира имеют такие отношения и свойства, которые возможно изучать непосредственно, с помощью чувств и ощущений, а также такие отношения и свойства, которые нельзя изучать исключительно косвенно и только путем обобщения, то есть мыслительными действиями. Мышление – это процесс умственной деятельности человека, для которого свойственно отражение действительности через обобщение и опосредование. С помощью мышления у человека возникает возможность по-иному осознать собственный эмоциональный опыт, обнаружить причинно-следственные связи между событиями, случающимися в жизни, при этом делать выводы, прогнозировать ход событий, модифицировать и совершенствовать практику.
Многие известные психологи и педагоги, такие как П.Я. Гальперин, Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, Л.В. Занков, Е.И. Рогов, В.В. Давыдов работали над изучением развития мысли. Эти педагоги расширили понятие формирования мысли и научно доказали процесс творческого решения задач, дали характеристику ситуаций, которые помогают или притормаживают нахождению правильного ответа на определенные вопросы.
С точки зрения Н.Н. Поддъякова, А.В. Запорожца, старшие дошкольники пролегают интенсивное усовершенствование умственных способностей – исходных вариантов обобщения, умозаключения, абстракции. В довершение всего, в текущий срок ребенок обладает внушительной надобностью в эксперименте, который сориентирован на исследование информативной цивилизации, при том, дети занимают активную позицию. Пристального наблюдения к себе требуют дошкольники с задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЕРАЦИИ ОБОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Психологические аспекты развития мышления у дошкольников с задержкой психического развития
Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой. Под задержкой психического развития (ЗПР) понимают нарушение нормального ритма психического развития и незрелость эмоционально-волевой сферы, характеризующуюся недостаточным уровнем развития высших психических функций. Изучением данной проблемы занимались: Н.Г. Поддубная, В.И. Лубовский, Е.С. Слепович, Р.Д. Триггер, Н.Ю. Борякова, Е.Н. Васильева, Г.Н. Ефремова.
Существенным признаком задержки психического развития у дошкольников является нарушение мышления, в частности словесно-логического.
Группа ученых, Ульенкова У.В., Егорова Т.В., Стрекалова Т.А. и другие, диагностировали, что мышление у детей с задержкой психического развития более сохранно, чем при олигофрении, более расширена способность обобщать, абстрагировать, принимать помощь, переносить ранее приобретенные умения в другие ситуации. [41, 13, 39]
Развитие мышления связано с содействием всех психических процессов: уровнем развития внимания, уровнем развития восприятия и представлений о внешнем мире (чем богаче опыт, тем более сложные выводы может делать ребенок), уровнем речевого развития, уровнем сформированности механизмов произвольности (регуляторных механизмов).
Отличительной особенностью умственной деятельности детей с задержкой психического развития выделяется низкий уровень познавательной активности. Недостаточно развитую познавательную активность детей с задержкой психического развития определяет большинство учёных, занимающихся изучением особенностей протекания их мыслительных процессов: мышления, памяти, внимания (В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, П.Б. Шошин, Т.В. Егорова, Н.Г. Поддубная, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова).[25, 13, 34]
В процессе умственной деятельности человек осуществляет практические и теоретические выводы. Если мышление нарушено поставленные задачи решаются с большими трудностями, результативность деятельности уменьшается.
На уровне сформированности мыслительных операций детей с ЗПР может сказаться:
- уровень развития внимания (его объём, устойчивость, концентрация, скорость переключения и т.д.);
- опыт взаимодействия с окружающим миром;
- уровень речевого развития;
- уровень сформированности регуляторных механизмов
- уровень нервно-психической устойчивости.
По мере роста здорового ребенка ему приходится справляться с все более сложными задачами, в том числе и с теми, которые ему будут не интересны. У детей с ЗПР это вызывает затруднения, в первую очередь из-за невозможности концентрировать внимание на задаче.
У детей с задержкой психического развития все условия развития мышления в той или иной мере нарушены. Дошкольникам трудно сосредоточиться на поставленной задаче. У них нарушено восприятие, у них мало опыта мыслительной деятельности в багаже — все это характеризует особенности мышления ребенка с задержкой психического развития. В большинстве случаев у детей с диагнозом «задержка психического развития» речевое развитие отстает от возрастной нормы. Если страдает внутренний язык, нарушается развитие логического мышления.
Неуспеваемость в развитии мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития, по мнению Е.А. Стребелевой, наблюдаются во всех компонентах структуры мысли, а именно:
- в дефиците мотивационного компонента, проявляющегося в крайне низкой познавательной активности, в стремлении избежать умственного напряжения вплоть до отказа от задания;
- в нерациональности нормативно-целевого компонента, что обусловлено отсутствием необходимости ставить цель, планировать действия методом эмпирического экспериментирования;
- при длительном уродстве операционального компонента, т. е. слабом развитии мыслительных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;
- при нарушении динамической стороны мыслительных процессов.
У детей с задержкой психического развития все виды мышления формируются неравномерно. Значительно проявляется задержка словесно-логического мышления, наглядно-действенное мышление приближается к уровню нормального развития.
Задержка в развитии мыслительной деятельности наблюдается уже на уровне наглядных форм мышления, когда возникают трудности в формировании сферы изобразительных представлений, то есть, когда наглядно-действенное мышление ребенка с задержкой психического развития приближается к норме, наглядно-образное ей уже не подходит.
Исследователи (Стрекалова Т.А., Стребелева Е.А., Ульенкова Ю.В. и др.) показывают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности пространственного манипулирования образами, так как образные представления недостаточно подвижны. Эти трудности выражаются при складывании сложных геометрических фигур и узоров, когда дети не в состоянии произвести всесторонний анализ формы, определить симметрию и тождество частей, разместить конструкцию на одной плоскости и соединить их в единое целое. При этом достаточно простые узоры выполняются правильно (в отличие от умственно отсталых), так как установление подобия и тождества между простыми формами не вызывает трудности у детей с задержкой психического развития. Успешность реализации таких задач зависит не только от количества элементов в образце, но и от их расположения по отношению друг к другу. [39, 41].
Незначительные затруднения вызывают задания, где отсутствует визуальный рисунок. Очевидно, что не только опора на представление, но и мысленная реконструкция образа необходимого предмета представляет для этих детей трудность. Об этом же свидетельствуют и исследования Егоровой Т.В., которая установила, что успешность выполнения заданий по образцу зависит от соответствия образца увеличенному вдвое изображению, обозначения частей, из которых он состоит. У 25% таких детей процесс решения наглядно-практических задач протекает бессистемно и беспорядочно при манипулировании отдельными элементами складного предмета. [13].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.
2 Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: Еврознак, 2004.– 672 с.
3 Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н.Ю. Борякова. – М.: Просвещение, 2005.– 168 с.
4 Брушлинский, А.В. Мышление и прогнозирование. Логико-психологический анализ / А.В. Брушлинский - М.: Наука, 1979.
5 Венгер, Л. А. Домашняя школа мышления / Л.А. Венгер. – М.: Дрофа, 2010.– 400 с.

Весь текст будет доступен после покупки