Дидактические игры как средство формирования познавательной активности младших школьников при обучении математике

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................................3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ...........................................................................................................................4
1.1 Формирование познавательной активности младших школьников при обучении математике как психолого-педагогическая проблема.……..........................................................................................................5
1.2 Понятие «познавательная активность младшего школьника»............................................................................................................10
1.3 Дидактические игры на уроках математики в начальной школе......................................................................................................................17
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР .............................................................21
2.1 Методические особенности использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе .....................................................................................................................21
2.2 Методические рекомендации по использованию дидактических игр для формирования познавательной активности младших школьников на уроках математики................................................................................................26
2.3 Экспериментальная работа..................................................................30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...........................................................................................36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..................................39
ПРИЛОЖЕНИЯ...........................................................................................44

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня система образования направлена не только на обучение младших школьников предметному материалу, но и формирование у них субъектной позиции, которая предполагает наличие познавательной активности. Задачей современного учителя начальной школы является поиск наиболее эффективных методов и средств обучения, которые помогут научить учащихся самостоятельно учиться, сформируют у них потребность заинтересованно относиться к процессу познания. В связи с этим, проблема активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения является актуальной. Сегодня от решения этой проблемы в значительной степени зависит результативность учебного процесса.
Проблема активизации познавательной деятельности у младших школьников изучалась во многих психолого-педагогических исследованиях. Так, проблема формирования познавательной активности получила освещение в трудах Е.Д. Хлестовой [46], Г.И. Щукиной [45] и др. Сущность познавательной активности в процессе учебной деятельности как ведущего вида деятельности нашла отражение в исследованиях, проведенных Н.В. Балабаевой [3], Т.И. Зубкова [13], Д.А. Маловичко [20], И.С. Морозовой [26] и др. Сегодня в педагогике достаточно широко используются различные аспекты решения дидактических проблем, связанных с активизацией познавательной активности учащихся, основанные на реализации личностно-ориентированного обучения. Психологические и педагогические концепции, раскрывающие содержание познавательной активности и познавательной деятельности, а также взаимосвязь личности и познания отражены в работах Л.С. Бушуевой [5], А.М. Матюшкина [22], Е.Д. Хлестовой [46] и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР


1.1 Формирование познавательной активности младших школьников при обучении математике как психолого-педагогическая проблема


Портрет выпускника начальной школы говорит нам о том, что это учащийся «любознательный, активно и заинтересованно познающий мир, владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности» [1, с. 66].
Познавательная активность в психологии и педагогике изучается с различных точек зрения. В любом исследовании феномен познавательной активности рассматривается как часть общей системы обучения и воспитания.
Важность развития познавательной активности учащихся в педагогике и психологии обоснована тем, что учащиеся современной школы должны быть мобильными, уметь использовать приемы современной учебной деятельности, ориентироваться в различных информационных ресурсах, успешно адаптироваться к изменяющимся реалиям, принимать своевременные и обоснованные решения в определенных учебных ситуациях, проявлять готовность к самообразованию [10].
При современных темпах обновления общества актуален вопрос непрерывного развития и совершенствования спектра компетенций, осваиваемых в школе. В связи с этим познавательная активность приобретает еще большее значение как «важная часть общей системы ключевых компетенций учащихся, поскольку она является основой для формирования всех ключевых компетенций и связующим звеном между ними» [17, с. 39].
В последние годы исследователи (А.Г. Асмолов, Д.Н. Богоявленская, Н.Ф. Виноградова, А.Б. Воронцов, В.И. Горовая, Н.Б. Истомина, Л.B. Занков, Н.Г. Калашникова, В.Г. Кинелев и др.) отмечают острую потребность в новом подходе к процессу обучения математике с точки зрения формирования у младших школьников познавательной активности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Балабаева, Н.В. Понятие и сущность познавательной активности младших школьников / Н.В. Балабаева // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2015. – №1. – С. 34–38.
2. Бивол, А.С. Проблемно-поисковые методы обучения на уроках в начальных классах как средство повышения познавательной деятельности учащихся / А.С. Бивол // Таврический вестник образования. – 2017. – №3. – С.103–107.
3. Бушуева, Л.С. Методы активизации творческого мышления младших школьников / Л.С. Бушуева. – М. : Начальная школа и образование, 2014. – 116 с.
4. Грибков, Л.А. Внедрение личностно ориентированного подхода к обучению для активизации познавательной деятельности младших школьников / Л.А. Грибков // Таврический вестник образования. – 2017. – № 1. – С. 148–153.
5. Гусева, Т.А. Психодиагностические методы исследования познавательной активности в контексте системного подхода / Т.А. Гусева // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2008. – № 9. – С. 9–15.
6. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
7. Давыдова, Е.Н. Дидактическая игра: сущность и содержание / Е.Н. Давыдова, И.С. Кобозева // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2019. – № 3–1. – С. 69–72.
8. Дилором, Х.С. Особенности дидактических игр / Х.С. Дилором // Школа Науки. – 2019. – № 9 (20). – С. 25–26.
9. Дмитриева, Л.Г. Психолого-педагогические условия повышения познавательной активности младших школьников / Л.Г. Дмитриева [и др.] // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2017. – № 2. – С.129–134.
10. Елшанский, С.П. Психометрические показатели русскоязычной версии теста «Склонность к любопытству и исследованию» / С.П. Елшанский [и др.] // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – 2016. – № 22. – С. 114–118.

Весь текст будет доступен после покупки