Дифференцированный подход при обучении младших школьников (на материале курсов «Математика» и «Окружающий мир»)

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 5
1.1 Сущность и содержание дифференцированного подхода в обучении младших школьников 5
1.2 Специфика реализации дифференцированного подхода в процессе обучения младших школьников 12
2 ПОТЕНЦИАЛ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ КУРСОВ «МАТЕМАТИКА» И «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 18
2.1 Анализ статей по проблеме исследования 18
2.2 Анализ учебников «Математика» и «Окружающий мир» УМК «Школа России» 21
2.3 Опытно-экспериментальное исследование 26
2.3.1 Конструирующий этап 26
2.3.2 Формирующий этап 41
2.3.3 Контролирующий этап 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ А Технологическая карта по курсу «Окружающий мир» для 3 класса 60
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Технологическая карта по курсу «Математики» для 3 класса 72
ПРИЛОЖЕНИЕ В – Домашняя работа по математике для 3 класса 79

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы заключается в заказе общества в творческой саморазвивающейся личности, способной реализовать свои индивидуальные личностные запросы, решать проблемы общества. Так как дифференцированное обучение — это корректировка учебных планов и программ в начальной школе с учётом склонностей и способностей учащихся, что предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себе любимое дело, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных задач, что соответствует цели дифференциации.
Обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования. А это значит, что каждый учитель должен создавать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребенка в классе.
Применение дифференцированного подхода в педагогических методах было названо незаменимой стратегией в воспитании индивидуальности, воображения и креативности детей. В сущности, этот способ предлагает важнейшую основу для привития веры в каждом ребенке потенциал. В классе собраны учащиеся вместе только по возрастному принципу, без учета интеллектуальных и индивидуальных способностей, поэтому они не могут одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Систематическое же применение разных форм дифференциации позволит учащимся чувствовать себя комфортно на уроке, получая развитие, повысить интерес к учению, позволит справиться с решением учебных задач всем учащимся.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Сущность и содержание дифференцированного подхода в обучении младших школьников
Великий философ Сократ говорил, что самое трудное – учить, лечить и судить людей. У каждого человека возникают определенные трудности, когда он делает первые шаги в своей профессии, независимо от выбранного направления. Становление учителя происходит гораздо труднее, чем человека любой другой профессии. Для успешного становления и развития ему недостаточно иметь багаж педагогических знаний, умений и навыков, полученных в учебном заведении [1].
Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. В данной ситуации молодому педагогу необходимо получить поддержку наставника, готового оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную компетентность. Главная задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова, М. В. Теоретические основы курса математики начальной школы (элементы комбинаторики) : учебное пособие / составитель М. В. Аксенова. Оренбург : ОГПУ, 2021. 41 с.
2. Бородина, М. В. Методика Г. Гарднера как способ улучшения эффективности УВП / М. В. Бородина. М: Инновации в образовании. 2022. № 4(62). С. 30-32.
3. Вагин, Д. В. Цифровые модели и оценивание параметров : учебное пособие / Д. В. Вагин. Новосибирск : НГТУ, 2021. 59 с.
4. Гончарова, Е. В. Теория и методика педагогического исследования / Е. В. Гончарова, И. С. Телегина. Нижневартовск : НВГУ, 2016. 220 с.
5. Горбунова, Т. В. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе : учебно-методическое пособие / Т. В. Горбунова. Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2021. 66 с.
6. Зарин, А. Дошкольное воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью : хрестоматия / А. Зарин, Ю. В. Нефедова. Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 2021. 144 с.
7. Зенцова, И. М. Наблюдения и опыты в домашних условиях как средство пропедевтики изучения математики в начальной школе : учебно-методическое пособие / И. М. Зенцова. Соликамск : СГПИ филиал ПГНИ, 2022. 92 с.
8. Иванова, Е. В. Изучение историко-обществоведческого материала и ОРКСЭ в начальной школе : учебное пособие : в 2 частях / Е. В. Иванова. Пермь : ПГГПУ, [б. г.]. Часть 1. 2018. 63 с.
9. Короткова, Г. В. Актуальные проблемы образования и воспитания: интеграция теории и практики : материалы конференции / под общей редакцией Г. В. Коротковой. Воронеж : Мичуринский ГАУ, 2019. 320 с.
10. Кузнецова, Н. В. Информационные технологии в работе учителя начальных классов : монография / под редакцией Н. В. Кузнецовой, С. В. Масловой. Саранск : МГПИ им. М.Е.Евсевьева, 2019. 128 с.
11. Лабунина, М. В. Естествознание с методикой преподавания : учебно-методическое пособие / М. В. Лабунина. Барнаул : АлтГПУ, 2022. 188 с.
12. Лабунина, М. В. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» : учебное пособие. Шадринск : ШГПУ, 2021. 193 с.

Весь текст будет доступен после покупки