Экспериментальная работа по формированию умственной самостоятельности младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ
1 Теоретические основы формирования умственной самостоятельности младших школьников
1.1 Сущностная характеристика понятия умственная самостоятельность
1.2 Особенности формирования умственной самостоятельности младших школьников в процессе обучения
1.3 Способы формирования умственной самостоятельности у учащихся начальных классов
1.4 Разработка системы формирования умственной самостоятельности младших школьников
2 Экспериментальная работа по формированию умственной самостоятельности младших школьников
2.1 Определение исходного уровня сформированности умственной самостоятельности младших школьников
2.2 Реализация системы формирования умственной самостоятельности младших школьников
2.3 Динамика уровня сформированности системы формирования умственной самостоятельности младших школьников
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования определяется действующим Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, где одной из ключевых задач является формирование способности организовывать учебную деятельность (умение учиться). Как результаты, наряду с успешным решением учебно-познавательных и практических задач, в стандарте подчеркивается достижение учениками высокого уровня самостоятельности в организации учебного процесса. Это включает умение формулировать цели и следовать им, планировать свою деятельность, контролировать и оценивать свои учебные действия, а также взаимодействовать с педагогом и сверстниками в процессе обучения.
«Анализ педагогических и психологических исследований свидетельствует о том, что проблема стимулирования самостоятельности школьников привлекает многих исследователей. Значимыми являются работы Т.В. Быстровой, Г.Ф. Гаврилычевой, А.А. Люблинской, А.Я. Савченко, Н.Н. Светловской и др.; диссертационные исследования Т.А. Капитоновой, З.Д. Кочаровской, А.И. Поповой, Г.П. Ткачук и др., посвященные вопросам развития самостоятельности учащихся начальных классов.
Несомненно, проблема формирования самостоятельности у детей младшего школьного возраста была актуальна во все времена и находила отклик в трудах ученых и педагогов. На эту тему рассуждали многие русские психологи, среди них наиболее известные С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман. Подходы к решению проблем развитие самостоятельности также отражены в 4 работах философа Э. Ильенкова и педагога Л.В. Мархадаева» [64].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования умственной самостоятельности младших школьников

1.1 Сущностная характеристика понятия умственная самостоятельность

Младший школьный возраст, по мнению психологов и педагогов, является наиболее важным для развития у детей различных качеств, с помощью которых они смогут реализовать себя в жизни, таких как:
– произвольность (внимания, мышления, памяти, поведения, эмоциональная произвольность и произвольная регуляция действий),
– творческая активность (художественная, музыкальная, литературная, драматическая, научная, конструкторская, игровая, экологическая),
– самостоятельность (функциональная, учебная, познавательная, умственная, поведенческая, организационная),
– уверенность (учебная, социальная, эмоциональная, физическая, творческая и др.),
– настойчивость (учебная, целеустремленная, социальная, эмоциональная и др.),
– сдержанность (эмоциональная, социальная и др.),
– ответственность (учебная, социальная, эмоциональная, ответственность за личные вещи и др.).
Одним из главных направлений становления ребенка в этом возрасте является развитие самостоятельности, ведь именно это качество определяет его успешность в дальнейшей жизни.
Самостоятельность у детей формируется постепенно с возрастом и на каждом этапе имеет свои уникальные особенности. Важно на протяжении этих этапов поддерживать и поощрять независимость детей, развивая необходимые навыки и способности. Если ограничивать самостоятельные действия детей, это может подавлять их личность и вызывать негативные реакции. Исследователи считают, что процесс формирования самостоятельности включает не только развитие знаний, умений и навыков, но и обогащение соответствующих мотивов.
Самостоятельность тесно связана с волей, когда ребенок сознательно контролирует свое поведение и деятельность, что проявляется в способности преодолевать трудности для достижения своих целей.
Младший школьник обычно оптимистичен, увлечен играми и фантазиями. Это любопытная натура, обладающая независимым мышлением и собственными мнениями, не всегда принимающая чужие взгляды без убедительных аргументов. В то же время, мнение взрослого существенно влияет на поведение младшего школьника. Все эти аспекты непосредственно влияют на взаимодействие ребенка с окружающей средой. Тем не менее, детям иногда бывает сложно поддерживать постоянное внимание в течение длительного времени для того, чтобы запомнить большое количество информации. [32].
В педагогической литературе термин «самостоятельность» имеет множество интерпретаций, предложенных различными авторами, однако они все содержат общие ключевые характеристики. Г.И. Щукина описывает самостоятельность как личностное качество, которое выражается в инициативности, критическом мышлении, адекватной самооценке и осознании личной ответственности за свои действия и поведение. [5].
В педагогическом энциклопедическом словаре под редакцией Б.М. Бим-Бада термин «самостоятельность» определяется как «одна из главных черт личности, которая проявляется в способности ставить перед собой конкретные цели и достигать их своими собственными усилиями». [5].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки