Экспериментальное исследование дошкольников с нарушением произносительной стороны речи

Глава 1. Теоретические основы формирования фонематических процессов у дошкольников с нарушением произносительной стороны речи
1.1
1.2
1.3
1.4
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование дошкольников с нарушением произносительной стороны речи
2.1
2.2
2.3
2.4
Выводы по 2 главе

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. В процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство - речевое мышление, речемыслительная деятельность.
Таким образом, одной из задач всестороннего развития детей является развитие речи. Чем лучше будет развита речь ребёнка, тем больше возможностей откроется перед ним в познании окружающего мира, тем легче ему будет общаться.
Речевое общение занимает центральное место в жизни человека, «как фактор его психического развития, условие саморегуляции», как «средство приобщения личности к общественным знаниям и усвоения общественного опыта, как условие развития мышления».

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования фонематических процессов у дошкольников с нарушением произносительной стороны речи

1.1 Понятие нарушения произносительной стороны речи

На начальных этапах становления логопедии как науки, она не располагала собственной классификацией нарушений речи, полностью принимая медицинскую классификацию речевых расстройств. Одним из первых проанализировал медицинскую классификацию речевых расстройств и, проанализировав их с точки зрения речевого дефекта, упорядочил терминологию А. Куссмауль в 1877 г. [18,c.98]
Эта классификация легла в основу множества клинических классификаций, но ни в одну из них не был заложен определенный принцип, что привело к разночтению видов и форм речевых нарушений не только в классификациях разных авторов, но и внутри одной классификации. На рубеже веков, с развитием физиологии высшей нервной деятельности, психологии, медицины, лингвистики и педагогики, эти противоречия стали особенно заметны. [3,c.77]
К пересмотру классификации речевых нарушений подключились М.Е. Хватцев, Ф.А. Рау, О.В. Правдина, С.С. Ляпидевский, пополнив содержательную характеристику речевых расстройств. В процессе разработки методов логопедического воздействия, пригодных для работы с коллективом детей, клиническая классификация нарушений речи была подвергнута критическому анализу, позволившему ввести новую группировку речевых нарушений. [14,c.89]
Нарушения речевого развития могут быть спровоцированы воздействием на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного фактора или их взаимодействия. Рассмотрим вероятные факторы, которые могут стать причиной той или иной речевой патологии. Следует различать патологические речевые нарушения и возможные речевые отклонения от нормы, вызванные возрастными особенностями формирования речи или условиями внешней среды (некоторые речевые особенности родителей, двуязычие в семье, диалектизмы, безграмотность). Речевые нарушения могут затрагивать различные стороны речи:
- звуковую (произносительную),
- фонематическую (смыслоразличительную),
- лексику,
- грамматический строй.[8,c.55]
Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР). При ФФНР наряду с нарушением фонетической стороны речи имеется и недоразвитие фонематических процессов: фонематического восприятия (слуховой дифференциации звуков), фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений. Фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР):

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева А. М. , Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 2008.
2. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. – СПб., 1999.
3. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. – М., 2001.
4. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 2008.
5. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология. - №3. - 2007.
6. Бельтюков В. И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. - №1. - 2008.
7. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. - №5. - 2006.
8. Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. - М., 2007.
9. Волкова Г. А. . Логоритмическое воспитание детей с нарушением произносительной стороны речи. //– СПб., 2002.
10. Гаркуша Ю. Ф. . Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. – М., 2002.

Весь текст будет доступен после покупки