Экспериментальное исследование развития внимания дошкольников с задержкой психического развития посредством коррекционно - развивиающих игр

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………………………………………………………………..5
1.1 Характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………………..5
1.2 Особенности развития внимания дошкольников с задержкой
психического развития………………………………………………………….8
1.3. Коррекция внимания у дошкольников с задержкой психического развития в процессе коррекционно - развивающих игр и упражнений…..11
Выводы по первой главе…………………………………………………….17
ГЛАВА 2 Экспериментальное исследование развития внимания дошкольников с задержкой психического развития посредством коррекционно - развивиающих игр………………………………………………………………………………18
2.1 Анализ развития внимания дошкольников с задержкой психического развития………………………………………………………………………….18
2.2 Содержание педагогической работы по развитию внимания дошкольников с задержкой психического развития в процессе коррекционно - развивающих игр……………………………………………………………….22
2.3. Динамика развития внимания дошкольников с задержкой психического развития в процессе коррекционно - развивающих игр…………….……...24
Выводы по второй главе………………………………………………….….26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..….27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………..….28
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Изучение задержки психического развития у детей дошкольного возраста является актуальной проблемой специальной психологии. В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведение коррекционной работы с детьми ЗПР.
Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Оно присуще и вниманию, восприятию, мышлению, памяти и выступает как способность к организации этого процесса.
Исследованием коррекционной работы и развития внимания с детьми ЗПР занимались ученые, психологи, педагоги.
В специальной литературе по психологии описаны различные виды ЗПР, но особо остроактуальным это вопросы, которые составляют коррекционное развитие.
Вопросам развития коррекции и развития внимания дошкольников посвятили свои исследования Вайзман Н.П, Власова Т.А, Лебединская К.С, Борякова Н.Ю и др, которые описывали специфические особенности развития внимания у детей с ЗПР, которые характеризуются неустойчивостью, слабой концентрацией, сниженным объемом, трудностями переключения, ограничением возможности распределения, повышенной отвлекаемостью.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Психолого – педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития

Дошкольное детство – период наиболее яркого использования познавательной деятельности в развитии личности дошкольника. Многими психологами, например, такими как К.С. Блинова, Н.Л. Лубовской, М.С Переселени и другие, считали, что интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребёнка если не получат соответствующего развития в дошкольном возрасте, то в дальнейшем эмоциональное и познавательное развитие ему сложно будет реализовать.
К данной категории психического процесса можно отнести детей с задержкой психического развития (ЗПР)
Термин «задержка психического развития» впервые был открыт, основоположником детской психиатрии в СССР, психиатром Сухаревой Г.Е.
Дошкольники с задержкой психического развития не отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребёнок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие.
Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляется на поведенческом уровне и лишь впоследствии – при выполнении определённых более сложных заданий.
Каких же дошкольников следует отнести к детям с задержкой психического развития. Исследования по данному вопросу, каких детей можно отнести к ЗПР, взгляды ученых разделились.
Одни считают, что такие дети носят социально - педагогический характер, например, неблагополучная семья, недостаток общения со взрослыми. Другие определяют таких детей как педагогически запущенные и трудновоспитуемы.
Основными проявлениями ЗПР детей дошкольного возраста это:
-неустойчивость эмоций;
-несформированность произвольной регуляции поведения и целенаправленной деятельности;
- повышенная истощаемость, слабость познавательных интересов.
Дети с ЗПР отстают в развитии от своих сверстников на 2-3 года.
Специфических нарушений анализаторных систем или грубых повреждений
мозговых структур у данной категории детей не выявлено.
Для дальнейшего исследования психологического развития детей дошкольного возраста, обратимся к исследованиям ученых – психологов, (Шиф Ж.И., Власова Т.А, Лебидинская К.С., Ульенкова У.В. и другие), которые изучали эту проблему – задержка психического развития дошкольников. Психолого – педагогическую характеристику дошкольников, основываясь на исследовании психологов, представим в таблице.
Таблица 1

Психолого – педагогическая характеристика дошкольников с задержкой психического развития

Психический процесс Особенности протекания психического процесса у дошкольников с ЗПР

Восприятие Восприятие фрагментарное и нецеленаправленное. Скорость
выполнения перц. операций значительно снижена.
Дети дошк. возраста с задержкой психического
развития испытывают сложности при выполнении заданий по
образцу, затруднена ориентировка в пространстве

Внимание В связи с низкой работоспособностью и быстрой
истощаемостью внимание этих детей неустойчиво, они плохо
концентрируются, часто отвлекаются. Действуют
импульсивно, с трудом переключаются с одного задания на
другое

Мышление У дошк. рассматриваемой группы наблюдается
отставание всех видов мышления. В большей степени развито
наглядно-действенное мышление. Затруднены главные
мыслительные операции: анализ, обобщение, сравнение.

Память Память менее точна, чем у нормально развив. дошк, значительно снижен объем и прочность запоминания. В большей степени страдает вербальная память

Речь Всем дошкольникам с ЗПР свойственно значительное
отставание в развитии речи. Словарный запас беден, грамматич. строй речи недостаточно сформирован, обнаруж. дефекты звукопр, присущи недостатки фонематического слуха. Многие дошк. С ЗПР страдают дизартрией
Эмоции и поведение
Нередко дети данной категории отлич. повыш.тревожн. Возможны вспышки гнева и агрессии. Дошк. с ЗПР болезненно реагируют на неудачи, предпоч. играть в одиночестве, детям свойственны резкие перепады настроения, зачастую они бывают капризными и эгоистичными.

Таким образом, мы видим, что основными направлениями работы с данной группой (дошкольники с ЗПР) это необходимость коррекции, восприятия, мышления, речи, памяти, развитие коммуникативных умений, тренировка внимания.
Внимание – одно из основных условий образовательной деятельности дошкольника.
Поэтому коррекции и развитию внимания дошкольника с задержкой психического развития в дошкольном возрасте уделяется большое внимание. Внимание характеризуется как особенность познавательной деятельности. Выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми в течение определенного периода времени.
Сегодня внимание и другие психические процессы в дошкольный период, претерпевают изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений.
Например, у детей старшего дошкольного возраста происходит развитие внимания (произвольного), это связано с тем, что ребёнок готовится к школьному обучению, а внимание в данном случае является одним из главных условий развития личности ребёнка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. №1155) Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013Г. Регистрационный № 30384.
2. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 192 с.
3. Александрова, О. А. Формирование коммуникативных умений общения
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nauchkor.ru/uploads(Дата обращения 25.04.2022)
4.Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive (Дата обращения: 25.04.2022).
5.Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: сб. упражнений. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive (Дата обращения 25.04.2022)

Весь текст будет доступен после покупки