Экспериментальное изучение особенностей обучения чтению детей с дислалией

ВВЕДЕНИЕ 3
1.1 Вопросы особенностей обучения чтению детей с дислалией в научно-методической литературе 6
1.2 Определение и причины дислалии 10
1.3 Звуковой строй речи у детей дошкольного возраста в норме 14
1.4 Звуковой строй речи у детей дошкольного возраста с дислалией 18
ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование особенностей обучения чтению детей с дислалией 23
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 24
2.3. Методические рекомендации по обучению чтению воспитателям и родителям детей с дислалией 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
ЛИТЕРАТУРА 31

Весь текст будет доступен после покупки

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с определенными трудностями, являющимися следствием чрезвычайной сложности самого явления речи.
У большинства детей звукопроизношение к 4-5 годам достигает языковой нормы. Однако в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают характер стойкого дефекта, называемого дислалией (от греч. dis - расстройство и lalia - речь).
На сегодняшний день эта проблема требует дальнейшего углубленного изучения, так как недостатки звукопроизношения весьма затрудняют взаимоотношения ребенка с окружающими, накладывают тяжелый отпечаток на его характер, рождают неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь негативные последствия для его речевого и психологического развития.
Все больше детей перед школой не имеют нормированного звукопроизношения, что создает определенные проблемы при обучении и общении со сверстниками. К моменту выпуска из детского сада дети должны достигнуть определенного уровня речевой активности, словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Для того, чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это – основное условие успешного обучения.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних этапах.
У детей с нарушением звукопроизношения исследователи отмечают недостаточную сформированность речевой функциональной системы, бедность активного словаря, что обусловлено боязнью ребенка употребить слово, в котором для него есть трудных звук.
Дефекты звукопроизношения при дислалии принято относить к одному из наименее сложных и сравнительно легко устранимых нарушений речи. Однако в последнее время дислалия - одно из самых распространенных дефектов речи. Дислалия все реже и реже встречается в виде самостоятельного речевого расстройства, а наблюдается преимущественно на фоне общего недоразвития речи у детей, при котором помимо звукопроизношения страдают также словарный запас и грамматический строй речи. Дислалия в большинстве случаев проявляется не в чистом виде, а в сочетании с так называемой стертой дизартрией, для которой характерно частичное нарушение иннервации артикуляторных мышц.
Коррекционная работа по устранению нарушений речи состоит в исправлении недостатков речи. Основной целью коррекционной работы при дислалии является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Опираясь на принципы логопедического воздействия при дислалии, проводят логопедическое и психолого-педагогическое обследование. Результаты обследования позволяют организовать коррекционную работу с помощью практических, наглядных и словесных методов. Изучением нарушений звукопроизношения и работой по их устранению занимались А. Г. Богомолова, К. П. Беккер, Л. С. Волкова, Р. Е. Левина, О. В. Правдина, Е. Ф. Рау, М. Совак, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, М. Е. Хватцев, Н. А. Чевелева.
В настоящее время проблема детей, имеющих дислалию, остается актуальной, так как недостаточно глубоко изучена, а количество детей с этим речевым нарушением увеличивается.
Предмет: особенности обучения чтению детей с дислалией.
Объект: дети дошкольного возраста с дислалией.
Цель: теоретически описать особенности обучения чтению детей с дислалией и экспериментально проверить в условиях «Детский сад комбинированного вида 188» г. Самара.
Задачи:
1. Раскрыть вопросы особенностей обучения чтению детей с дислалией в научно-методической литературе .
2. Дать определение и рассмотреть причины дислалии.
3. Изучить звуковой строй речи у детей дошкольного возраста в норме.
4. Описать звуковой строй речи у детей дошкольного возраста с дислалией.
5. Провести организацию и подобрать методику проведения констатирующего эксперимента.
6. Проанализировать результаты констатирующего эксперимента.
7. Разработать методические рекомендации по обучению чтению воспитателям и родителям детей с дислалией.
База исследования. Детский сад комбинированного вида 188 г. Самара, ул. 22 Партсъезда, 150.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих параграфы, заключения, списка использованной литературы. Работа написана на … страницах и включает 26 ключевых источников, 2 таблицы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 Теоретический аспект изучения особенностей обучения чтению детей с дислалией

1.1 Вопросы особенностей обучения чтению детей с дислалией в научно-методической литературе

Важным этапом в жизни является поступление ребенка в школу, так как меняется социальная ситуация его развития. Кроме того, около 20% школьников приступают к процессу обучения со стойкими нарушениями в усвоении навыков чтения. Бесспорно, что исправление в школе детской неграмотности, к сожалению, крайне затруднительно и неэффективно. К обучению в первом классе ребенка необходимо тщательно подготовить. Очень важно, чтобы дети перед поступлением в школу умели строить, прежде всего, грамотные фразы, владели развернутой речью, имели такой объем знаний, умений и навыков, которые определенны программой подготовительной группы дошкольного учреждения. Первым базовым этапом в системе образования является детский сад, потому что на него возложена очень важная функция - подготовка детей к школе [1].
Такие ученые, как Н.А. Никашина, Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Г.В. Чиркина, Л.Ф. Спирова, И.К. Колпаковская и А.В. Ястребова, в своих исследованиях подтвердили, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и его успешности в овладении грамотой. Словарный запас каждого ребенка до поступления в школу должен включать в среднем около 5-6 тысяч слов, и ребенок также должен свободно и правильно пользоваться этими словами в устной речи. Обычно в данном периоде у детей наблюдается и сформированность пространственно-временных представлений, зрительного и слухового анализа и синтеза, общей моторики, мелких движений пальцев рук. Это означает, что ребенок достиг уровня физической, нервно-психической и интеллектуальной зрелости. Следовательно, наличие устойчивых нарушений в усвоении навыков чтения может негативно повлиять на уровень зрения и слуха, недоразвитость речи, общей и мелкой моторики, и даже вызвать нервно-психические заболевания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаричева, Ф. Б. Особенности обучению чтению детей с речевыми нарушениями [Текст] / Ф. Б. Адаричева // Проблема педагогики. –2020. – № 4. – С. 17-22.
2. Бурачевская, О.В. Возможности использования компьютерных технологий в работе с детьми с нарушениями речи [Текст] / О. В. Бурачевская, Т. В. Бурачевская, Н. И. Бурачевская // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – № 3 (9). – С. 21-26.
3. Вильданова, Е.Л. Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения. Дислалия [Текст] / Е. Д. Вильданова // В сборнике: Деятельность ПМПК в современных условиях. Ключевые ориентиры. Сборник материалов Всероссийской конференции. Российский университет дружбы народов. – 2018. – С. 117-122.
4. Волосатова, Е.Л. Комплексная дифференциация стертой дизатрии и дислалии у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е. Л. Волосатова, Е. В. Шереметьева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2016. – № 8. – С. 20-27.
5. Данилова, Е.А. Коррекция нарушений звукопроизношения у дошкольников с дислалией и стертой дизатрией [Текст] / Е. А. Данилова // Инновации. Наука. Образование. – 2020. – № 23. – С. 1544-1551.
6. Данилова, Е.А. Исследование особенностей звукопроизношений у дошкольников со стертой дизатрией и дислалией [Текст] / Е. А. Данилова // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 69-4. – С. 72-75.
7. Зайцева, Л.Н. Устранение дислалии у детей средствами игры [Текст] / Л. Н. Зайцева // В сборнике: Педагогический опыт: от теории к практике. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. – 2018. – С. 350-353.
8. Иванилова, М. А. Обзор диагностических методик выявления нарушений чтения у учащихся общеобразовательной школы [Текст] / М. А. Иванилова // Концепт. – 2016. – № 58. – С. 1-6.
9. Касаткина, А.И. Роль комплексных артикуляционных упражнений в коррекции дислалии у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / А. И. Касаткина // В сборнике: Актуальные вопросы науки и образования: теоретические и практические аспекты. Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. Под общей редакцией А.И. Вострецова. – 2018. – С. 110-114.
10. Киселёва, М.М. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дислалией [Текст] / М. М. Киселева, А. Максимова // Мировые инновационные прорывы. Сборник статей по материалам международной научно-практической конференции. В 2-х частях. – 2017. – С. 67-70.

Весь текст будет доступен после покупки